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习作《漫画的启示》教案

教学目标

1．能写清楚漫画的内容和可笑之处。

2．能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。

教学重难点

能写清楚漫画的可笑之处和从中获得的启示。

教学准备：相关课件。

课时安排：1课时

教学过程

INCLUDEPICTURE第一课时.TIF第一课时

课时目标

1．能写清楚漫画的内容和可笑之处。

2．能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。

教学过程

板块一初识漫画，明确要求

1．谈话激趣，认识漫画

(1)谈话导入：漫画不仅能让我们会心一笑，也能让我们有所思考，获得生活的启示。你有喜欢的漫画作品吗？能和大家交流一下为什么喜欢吗？

(2)学生用一两句话简单交流自己最喜欢的漫画作品。

(3)教师相机点拨：漫画是一种艺术形式，常用简单而夸张的手法来描绘生活或时事。漫画家一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以达到讽刺或歌颂的效果。

2．结合提示，明确任务

老师：这节习作课，我们就来写一写漫画的启示吧！(板书课题：漫画的启示)

(1)学生默读习作要求，思考：习作要求对写作做了哪些提示？

(2)学生交流、梳理习作要求。

①写什么：

内容：写一写漫画给我们的启示。

范围：可以从华君武的两幅漫画中选一幅来写，也可以写写其他漫画。

②怎么写：观察——思考——撰写。

板块二观察漫画，读懂含义

1．指导学生观察第一幅漫画。

(1)出示教材中的第一幅漫画，让学生说一说：漫画里有哪些有趣的内容？

(2)引导学生分析画面：画面上的各项内容之间有什么联系？可笑之处在哪里？教师相机点拨。

(3)小结：通过观察漫画的内容，分析画面中事物间的联系，我们发现了漫画中的可笑之处。

2．让学生自主观察第二幅漫画。

(1)出示教材中的第二幅漫画，让学生自主观察并思考：漫画上都画了哪些内容？可笑之处在哪里？要讲清楚细节。

(2)学生四人小组交流自己的发现，教师巡视指导。

预设：

①可以从人物的表情、动作，推测人物的思想。

②可以从画面中人物的形体、相貌、服饰等，判断人物身份。

③画面中的文字(漫画中的标题或简单的提示语)，往往是诠释漫画主旨的点睛之笔。

3．教师小结：那些可笑之处就是漫画诠释的重点，也是习作时描写的重点。看图作文要找准观察重点，写清观察重点。

4．把学生分成两组，分别围绕两幅漫画说一说：画家想通过漫画告诉我们什么呢？你获得了什么启示？分组交流。

5．追问：如果要给第一幅漫画取个题目，你有什么想法？

预设：植树与乘凉、不劳而获、坐享其成……

6．师生共同归纳小结：读懂漫画可不容易，因为它不是一般的看图作文。通过讨论交流，你都知道了哪些读懂漫画的方法？

板块三联系生活，撰写习作

1．引导学生联系生活实际思考并交流：生活中有没有与漫画中类似的人或事？你对这类事有怎样的想法？

预设1：和第一幅漫画类似的：工作不努力却想挣大钱；学习不认真却想考好成绩……

预设2：和第二幅漫画类似的：学校的楼梯口标着“下楼梯靠右行”的字样，但有些同学偏要走左边；草坪上立着“禁止践踏草坪”的牌子，有的人却径直走进草坪散步；上车抢占爱心专座，不给真正需要帮助的人让座……

2．学生先小组讨论，再全班交流：你愿意把自己喜欢的漫画介绍给别人吗？你想怎么介绍？介绍的时候要注意什么呢？教师相机归纳、点拨。

3．出示习作要求。

(1)写清楚漫画的内容和可笑之处。

(2)写清楚从漫画中获得的启示。

(3)所写的启示要与漫画的内容相匹配。

4．学生开始习作，教师巡视指导。提示学生可以选择课本上的一幅漫画，也可以写其他漫画。

INCLUDEPICTURE第二课时.TIF第二课时

课时目标

1．能根据习作要求赏析同学的习作，提出合理的评价和建议。

2．能自主修改习作，并誊写清楚。

教学过程

板块一自读习作，自主修改

1．学生读一读自己的习作，修改常见错误。教师出示修改要求：

(1)读一读：句子是否通顺，意思是否连贯。

(2)改一改：使用修改符号，修改错别字、标点、病句。

(3)画一画：将启示部分用括号画出来。

2．同桌互读习作并交流修改心得：你修改了哪些地方？经过修改，你觉得自己的习作有了哪些进步？

板块二集体品析，互评互改

1．学生读一读自己习作中写启示的部分，根据要求自我评价：从漫画中获得的启示是不是写清楚了？

教师出示“写启示”的习作要求：结合画面、言之有理、中心明确、有真情实感。

2．出示学生习作片段，引导学生围绕写启示的部分展开评价交流，并说出理由和修改建议。教师结合学生的评价，相机归纳、点拨。

课件出示习作评改要点，明确修改目标。

观察——有重点。

思考——有感悟。

联想——有事例。(修改重点)

3．同桌交换习作，结合习作评改要点，评改同学习作。

原则：品评为主，