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课题：Unit1Howdowefeel?
学科：英语
执教教师：
执教班级：三年级
课时安排：4课时
教学设计
单元整体教学设计
单元整体分析：
本单元围绕“How?do?we?feel？”这一大问题，通过不同的板块设计，旨在引导学生帮助学生认识情绪、表达情绪；了解情绪、分析情绪；接纳情绪、管理情绪。提升学生对情绪的深度认知，培养学生情绪调控和情绪管理的能力。
单元学情分析：
学生知识能力水平：
1.在听说方面，能使用简单的句子进行回应和提问，表达自己的情绪。
2.在阅读方面，学生能识别和理解故事文本或对话中所表达的情绪。
3.在实践应用中，学生能将情绪词汇和核心句型与日常生活联系起来，进行自我情绪的描述和表达。
学生认知倾向：
1.认知情绪方面：三年级学生开始意识到情绪是人类情感的自然流露，并可以通过观察、体验来认识不同情绪的特点。
2.表达情绪方面：他们尝试用各种方式，如：语言、表情、肢体动作来表达情绪。
3.在接纳情绪方面：他们学会接纳自己及他人的不同情绪，理解不同情绪的意义。
4.在管理情绪方面：他们意识到要进行情绪管理和疏解。尤其是产生负面情绪时，要积极寻求有效的方式。但由于年龄和经验的限制，他们仍需要家长和老师的帮助和引导。
学生兴趣、动机：
1.三年级学生希望学会如何更准确地表达自己的情绪和情感，以增进与他人的沟通和理解。
2.他们希望学会更好地调整和控制自己的情绪，以便在面对挑战和困难时保持冷静和积极的状态。
学生语言背景：
1.能使用核心语言描述五官，如：This?is?my?nose...
2.能通过观察，描述物体的颜色，如：The?flower?is?red.?The?kites?are?green..
3.能够表达日常喜欢的活动，如：Icanrun.?I?like?playing?football...
单元纲要：
单元语篇分析：
语篇研读一（Communicate）
【What】
主题范畴：人与自我，人与社会；
主题群：做人与做事，社会服务与人际沟通；
子主题：个人喜好与情感表达，学校生活与个人感受。
语篇内容：文本围绕Lichen的一天，聚焦了四种不同情况下他产生的不同情绪。如玩滑板时开心、摔倒，疲累地回到家、玩具被破坏的伤心、生气等。
【Why】
通过对LiChen一天中不同情况下表情及动作的观察，以及Lichen?自己对不同情绪的表达，引导学生正确认识情绪，理解积极情绪和消极情绪的不同，并能恰切的表达情绪，避免情绪压抑或者情绪爆炸。
【How】
语篇文体：有关不同情绪的独白；
语篇结构：语气词+原因+情绪描述，Lichen?在一天中经历的先后顺序展开。语言特点：独白，第一人称视角，进行个人情绪的表达；
语用功能：描述性语言、表达自己的情绪及原因；
配套素材：文本提供了录音及情境配图。
语篇研读二（ExploreCD）
【What】
主题范畴：人与自我，人与社会；主题群：做人与做事，社会服务与人际沟通；
子主题：个人喜好及情感表达学校生活与个人感受；
语篇内容：描述了孩子们不同的时间节点表现出的不同情感状态，并通过chant和对话展示了如何进行情绪询问和表达情感。
【Why】
作者通过韵律歌chant和学生间的日常问候对话，引导学生懂得情绪有波动，情绪有周期，并了解其情绪产生的原因，学会和情绪共存。
【How】
语篇文体：有关情绪问候的chant和对白；
语篇结构：重复性的韵律歌文体一以时间先后顺序展开；
语言特点：对白和chant，采用第一人称视角，进行情绪问答；
语用功能：韵律儿歌一朗朗上口，
配套素材：文本提供了情境配图，画面中人物表情、动作与语言匹配，学生能清晰地区分不同情绪。
语篇研读三（ExploreAB）
【What】
主题范畴：人与自我，人与社会：主题群：做人与做事，社会服务与人际沟通；
子主题：个人喜好及情感表达，同伴交往；语篇内容：文本围绕1位教师与4位学生在课堂开始之前的问候坏节展开对话。
【Why】
作者通过教师与学生在课堂上的日常问候对话，引导学生关注同伴及他人的情绪感受、了解其情绪产生的原因，并能积极应对，给出安慰或帮助他人解决问题。
【How】
语篇文体：有关情绪问候的对白
语篇结构：递进和相容。以时间先后顺序展开：课前问询、师生问答、开始上课；其中师生问答以3组平行推进的对话展开。
语言特点：对白，采用第一人称视角，进行情绪问候；语用功能：日常交际语言，询问、交流自己和他人的情绪及情绪成因；
配套素材：文本提供了情境配图，画面中人物表情、动作与语言匹配，学生能清晰地区分不同情绪，了解到人物回应情绪问题的做法。
语篇研读四（Extend）
【What】
主题范畴
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