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《义务教育课程标准课例式解读》读书随笔

继上次阅读《义务教育课程标准课例式解读》后，我利用两星期

的时间对该书的4-6章进行了研读，这让我对情境教学有了新的认知，

下面我来简单的谈一下我的学习体会。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。说明要办好一件事，

兴趣起决定性作用。对于语文教学而言，情境创设更不能忽视，情境

创设的好坏，往往决定整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的

情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有

效的作用。我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情境

中发生的，教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便

于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师的教学效果，把

学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合学生学习的情境对于激

发学生的求知欲具有重要作用。那么，如何创设情境一直是我所困惑

的问题，在研读这本书以后，我有了新的启发。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在教

学中，我们可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。在创设问

题情境时，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，

使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力、思维力、表达力的发

展。只有唤起学生的求知欲，才能够把学生尽快的引到新知识的思考

中去，才能更好的培养学生的情感态度价值观，进而完成学习目标。

这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主

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质疑提供机会。

故事是由时间、地点、人物、事件、环境等诸多要素组成的，其

特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。在语文教学中，

有的时候可以为学生创设一个表演的教学情境。初中语文教材中有一

些故事性强的篇目，特别适合表演。通过表演，可以激发学生的阅读

兴趣，为学生创设良好的学习氛围，使学生学的开心、读的开心、演

的开心，在宽松愉悦的表演情景中感悟人物形象，体会人物的情感，

使语文课上的阅读教学真正走向有效性。

新课标要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由翱翔。

语文教材中有文质兼美的文章，或点到即止，或留下空间，为学生提

供了想象的广阔天地。但想象不是凭空产生的，要引发学生的想象，

就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。在

教学中，我们可以通过某一鲜活灵动的语言，引导学生展开丰富的想

象，从而对文本有进一步的了解。

新课标指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有

所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”所以，在教学时，我

们可以创设朗读情境。通过朗读情境的创设，有了师生情感的共同投

入，会引起学生积极地、健康的情感体验，进而提高学生的朗读能力，

培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快

乐的事情。

教育是充满生命力的，让我们用爱和智慧去创设生动的、有效的

教学情境，为学生带来幸福的阅读体验。

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