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主题班会怎样开才能走进学生心里

解决真问题落实真行动

一位工作3年的班主任曾经对我说：“我每周都按照学校的安排召开主题班会，但收效甚微。这该怎么办呢？”这位班主任的困惑可能也是很多新手班主任的困惑。

一节有价值、有意义且让学生感同身受的主题班会，可以丰富学生的内心世界，使其提升原有认知，获得思想启迪，加深实践感悟，强化活动体验，获得自身成长。那么，主题班会应该怎么开？

发现真问题，做好主题选择。合适的主题、巧妙的设计、精心的组织、后续的跟进都是主题班会能够达到预期效果的重要影响因素。其中，发现学生成长中的真问题，并在调查研究的基础上确定适合的班会主题尤为关键。例如，我在刚接班的时候，发现四年级的学生对于做值日这件事不够重视、缺少方法，于是，我进行了调研，并以“值日我能行责任记心中”为主题召开了班会，有效解决了值日质量不高、主动性不足、劳动技能较弱的问题，为班级的常规建设和学生的全面发展打下了坚实的基础。

体验真情感，达成思想共识。主题班会要秉承以学生为中心、以情景为中心、以活动为中心的理念。班会形式的设计要符合学生的年龄特点和心理需要，使学生在获得情感共鸣的过程中达成思想共识。例如，针对亲子矛盾日益增多的情况，我召开了主题为“孝敬父母传承家风”的班会。在“妈妈，我想对您说”环节中，家长和孩子们充分表达了内心的感受，真诚的话语、热情的拥抱和感动的泪水交织在一起，让学生在获得丰富情感体验的过程中，加深了思想认识，强化了家庭观念，亲子关系也得到了改善。

落实真行动，建立长效机制。一节真正“走心”的主题班会，不仅要在课上引发学生的思考和共鸣，在课前和课后的行动中也要找到合适的落脚点，并形成长效机制。例如，针对学生阅读兴趣不浓厚、阅读效果不明显的问题，我召开了“让我听见读书的声音”主题班会，将演讲、辩论、诵唱等巧妙整合在一起，课程推进的过程也是阅读深入的过程，学生在真实的阅读情境中激发了兴趣，感受了读书的美妙。不仅如此，我还把这一主题班会进行了系列化拓展，将图书馆、书店、家庭书屋作为实践基地，形成了校内外阅读的长效机制，促进了学生的全面成长。

我们要在每一个真实的教育现场，发现并解决学生成长中的真问题，在落实真行动的过程中实现育人目标，达到预期的教育效果。

轻启一扇心灵之窗

主题班会是班集体建设中的一扇教育之窗，启窗而观，需轻轻地问一句：我们要让学生看到窗外怎样的风景？帮助他们实现怎样的成长？

轻启心窗，聆听所需。主题班会若想真正走进学生心里，便需要紧紧以学生的认知发展和成长需求为根本：新入学的学生或许存在人际交往的渴求，毕业班的学生大概率充满备考的压力，青春期的学生恐会遇到情绪的多变和叛逆……抓住教育契机，适时开展教育，是让一节主题班会成功走进学生心里的首要前提。例如，升入初三后学生显现出普遍的焦虑和迷茫，我及时进行学情调查，利用调查问卷、访谈等方式深探他们焦虑和迷茫的根源，当发现学生普遍存在“空有理想而不能坚持”的备考困境时，我便决定以“坚持”作为切入点，开展主题班会，并抓住即将到来的十四岁生日会这一契机，因势利导，直指学生的内心需求。

共情共鸣，立足所成。设计主题班会要立足于学生的人格成长，我们要思考希望通过这节主题班会引导学生成长为怎样的人。在达成教育目标的过程中，激发学生的共情和共思是引导学生转变和成长的关键密码，而在这个过程中，设计教学情境和关键问题非常重要。比如，当我决定以“坚持”为话题开展主题班会时，便会和学生一起观察、采集他们在日常生活中的相关表现，鼓励学生创编短剧，再现集体中“三分钟热度”的典型瞬间，将学生带入一个他们非常熟悉又能引发深思的情境之中，触发学生共情，并引导他们思考“如果是你，你会怎么办”，引发学生共思。用情境的设计代替刻板的回答，用问题的激发代替主观的说教，用真诚的对话代替强制的灌输，这样，一种自内向外的共情和共鸣便悄然生成。

因时因地，行动转化。检验一节班会课的实效不只体现在课上的共情和共鸣，更体现在班会课结束后学生的行动和表现，即“共情共鸣”是途径，“行动转化”才是主题班会的实效体现。仍以“坚持”这一班会主题为例，检验主题班会是否达成目标，恰恰在于班会课结束后的学生的行动表现，这需要我们进行持续跟踪和反馈。我会利用行动记录单、行动打卡等方式跟进，并组织阶段性总结、班集体榜样示范等方式及时反馈，以便学生形成良性循环。当然，问题的解决常常不会一蹴而就，当过程中出现反复时，我们可以选择因时因地，开展一些微小班会，利用课间时的畅谈心扉、作业面批时的交流对话、课前两分钟的简单讨论等方式，不断强化主题班会的持久效用。

班主任应努力将主题班会打造为一扇教育之窗，透过这扇窗，学生有能力完成一次次由内而外的自我教育和自我成长，我们的集体也将被窗外的朗朗清风和灿灿阳光所深深浸润，从而实现个体和集体的双向互动和共同