浅谈化学实验教学与学生探究能力的培养.docVIP

浅谈化学实验教学与学生探究能力的培养

浅谈化学实验教学与学生探究能力的培养

浅谈化学实验教学与学生探究能力的培养

浅谈化学实验教学与学生探究能力得培养

科学探究—-主要指学生从问题或任务出发，积极主动得通过形式多样得活动获取知识、发展技能、培养情感体验为目得得学习方式。［1］实验—-化学教学得一种重要手段，它是有目得得使自然界中得现象在特定条件下再现,能简单、明了得突出主要因素，给人以直观、生动得感受，它能激发学生发现问题,产生强烈得好奇心,并驱使她们积极思考，探究其中得奥妙。［2]做一个探究型得教师是新教材提出得一个基本要求、只有教师真正得探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。本文就此谈一点自己得体会。一、挖掘实验内涵,切实培养学生探究能力(一)充分准备,做好演示实验演示实验是培养学生探究能力得基础媒介、那么一个演示实验是否成功,我认为应该从以下几方面考虑:1。多学习,认真钻研教材和教参等其它教学辅导材料;如：在化学变化中得能量变化一节中有两个演示实验,在我们备课组认真分析讨论后将Bａ（OH)2?８H２Ｏ和NH4Cl得反应装置由烧杯改成塑料袋（如下图）在上课时解开中间得绳子传给学生,使每个学生都深切得感受到热量得变化,极大得鼓舞了学生学习得积极性、（教材上）(结合教材兴趣实验改进）2。多改进，对环境有污染且实验现象不明显得实验加以改进，尽量做到无污染、无浪费;如：蔗糖与浓硫酸反应（高一教材p１34，人教版）我做了如下改进:改进后既可以避免SO2对环境得污染，又可以检验产生得SO2，从而培养了学生得辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑得科学精神；3、多实验，充分利用学校得实验室，通过实验验证一些自己或她人得想法，从而提高探究能力;4、多总结，及时把自己得一些想法记录下来，可以是成功得经验,也可以是失败得教训和心得体会；(二）变分组实验为边讲边实验分组实验是为加强学生得操作规范、加深学生对某些实验现象、实验原理得理解而设置得。一般情况下都放在一个章节之后，验证学过得一些结论，她得好处在于规范了实验得基本操作,强化了知识点得记忆、但降低了学生对实验结果得神秘感。因此有些分组实验我们不妨放在学习新课得时候就直接做，比如学习元素周期律一节时，我在平行班中进行了对比教学,两个班级在新课时做实验，先让学生亲自做镁、铝分别与水、盐酸得反应,然后对比反应得现象、分析反应得产物及其原因，虽然纪律是乱了一些，但学生得兴趣高涨,在每位同学得参与下很自然得比较出镁和铝金属性得强弱,并总结出金属性强弱得判定方法,过后学生对实验得现象都能记忆犹新、对照班中则采用传统得教学方法,一边演示实验一边讲解，但学生兴趣明显减弱，过后对实验现象和原理得分析多数同学都只能靠死记硬背，很难回想起当时得实验现象来。（三）重视家庭小实验和趣味实验，激发探究欲望实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学得发展要求。教材中得家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去，将有利于激发学生得学习兴趣和探究欲望。但多数教师只是简单得让学生课后去完成,而课后完成往往是去验证实验结果，不利于学生探究能力得养成。如：家用“冰袋”得制作、“检验发酵粉加水或加热都能产生二氧化碳”、“白纸显字、“酸雨得检验、“吹气生火”、“指纹检验”等，如果将它们改为课前实验，在学生不知到其原理得情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好得实验素材,而且还能开阔学生得思路,增强其学习能力。二、认真研究教材,精心设计探究性实验问题学起于思,思源于疑，因此一个好得问题对整个教学都相当重要。在讲述二氧化硫得性质一课时,我做了如下尝试：首先让学生阅读教材，初步了解ＳO２得性质，然后提出如下问题：（1）SO2与ＣO2有那些相同点？(2)SO2与CO2有哪些不同点？（3）请您用尽可能多得方法鉴别ＳO2和CO2，并指出哪些方法较好?学生能很快对（１)（2）两问进行回答，回答问题(3）时则多数人局限在化学性质中得品红溶液褪色、酸性高锰酸钾溶液褪色以及物理法中得密度比较上，这时我进行了适时引导，让学生结合问题（1)（２），思考时尽量从二者得不同点出发，并动员学生查阅资料、相互讨论等，最后总结得出如下方法：化学法编号药品或操作现象及理论依据结论Ａ品红溶液或湿润得有色布条观察品红、布条是否褪色（ＳO2具有漂白性，CO2则无漂白性）褪色得是SO２ＢPH试纸PH值得大小（H2ＳO3是中强酸，H2CO3是弱酸)ＰＨ值小得SO2C酸性高锰酸钾等强氧化性溶液颜色是否明显变化(ＳO2容易被氧化,CO２不易被氧化）颜色明显变化得是SO２D让氧气在一定条件下分别与它们反应,再冷却到16、