2024教学心得体会：指向核心素养的教学实践亟待四个转型.docx

指向核心素养的教学实践亟待“四个转型”

简要：当前指向核心素养的教学实践亟待“四个转型”，即教学设计需要从传统教案、学案向学历案转型，教学目标需要从“双基”“三维目标”向“核心素养”转型，教学过程需要从浅层学习向深度学习转型，教学评价需要从“对学习的评价”向“为了学习的评价”“评价即学习”转型。如何促进上述转型？以评价为杠杆，以技术为支持，以工具为抓手，是教学实践促进学生核心素养提升的关键。

《普通高中课程方案（2017年版）》《义务教育课程方案（2024年版）》已经先后正式颁布，这标志着我国基础教育全面进入“以核心素养为宗旨”的时代。目前不少省份已经陆续进入实施2017年版普通高中课程标准（以下简称“新课标”）、启用与之配套新教材的阶段，但是从大量的课堂观摩和教学调研情况来看，课堂教学的目标与理念、过程与方法并没有发生显著改变。如何让教师们走出自己留恋的舒适区？如何让学生发展核心素养落实而不落空？课堂教学是主阵地，教学评价是杠杆，教案变革是关键，指向核心素养的教学实践亟待“四个转型”。

一、教学设计亟待从传统教案、学案到学历案的历史转型

我国自古以来就有“谋事在人”的文化传统。教学方案（教案）自传入我国以来，设计教学方案（写教案）便迅速成为教师日常工作的重中之重。备课、写教案就成为教师职业的重要标志，也是学校教学质量管理的关键环节。教案形成于教学实施之前，是教师对课堂教学目标和内容、过程和方法等进行系统规划与具体设计，是教师对即将实施的课堂教学的设想与预案，也反映了教师对即将发生的课堂教学事件的预期与盘算。在课堂教学过程中，教案是推进教学进程的路线图，是达成预设教学目标的重要保证，是精彩演绎教学生成性的重要根基，也是教师进行教学反思和教学研究的“日记本”，更是教师专业成长的“档案袋”。在教育改革过程中，教案经历了传统教案、（导）学案、学历案等重大的历史变迁，这是教育理念和教育实践变革的历史缩影。这些名称的变化绝对不是简单的名词术语的改变，而是代表着不同时代教学理想与理念、过程与方法的非凡历史演变。

传统教案的设计理念最早起源于赫尔巴特的“教学形式阶段”学说，该学说将教学分为“明了、联合、系统、方法”四个阶段。它原本不是指课堂教学的具体步骤，而是基于统觉心理学构想的一个人观念形成的心理活动过程，即如何从个别概念到普遍概念直到普遍概念运用的过程。后来，赫尔巴特学派的赖因在前人的研究基础之上提出“预备、提示、联系、统合、应用”的经典“五段教学法”。从此，教学设计便有“法”可依，这种教学设计的文本就是教案的最初形态[1]。19世纪与20世纪交替之际，赫尔巴特学派的“五段教学法”传入苏联，苏联的教育家们以此为基础发展形成“课的类型与结构”。伊·安·凯洛夫提出著名的“五步教学法”，将课堂教学划分为五个环节：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。20世纪50年代，凯洛夫教育学对我国基础教育实践开始产生全面而深刻的影响，此后我国本土教育家相继也提出了多种“N步教学法”，教案的形式和内容在实践中也有所改变，但是“为教而设计”的“教师立场”在实质上没有改变。在上述重大教育思想影响下，教师的教学工作逐渐步入制度化、规范化的轨道，堪称教育发展史上里程碑式的进步。

20世纪80年代始，我国逐渐形成全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。教育民主化思想、回归生活的教育哲学、建构主义思想、人本主义思想和后现代教育思想等现代教育思想使我国社会公众，尤其是基础教育工作者的教育理念、教学观念发生重大变化。特别是21世纪初启动的我国基础教育领域新课程改革，这是我国教育史上迄今为止最深入、最全面、最持久、最系统的新课程运动。“教师为主导、学生为主体”“以学生为中心”“以学定教、以学评教”等教学观念逐渐深入人心，并赢得了广泛认同。学案、（导）学案等形式的教案在新课程春风吹拂下应运而生，这是基层学校、一线教师自发的草根化行动研究成果。（导）学案不再以教师为绝对中心，开始从教师立场、知识立场转向学生立场，成为从教师专用变成师生共用、教学合一的教学设计文本。（导）学案或多或少地唤醒了广大教师“学生为主体”的教学意识，强化了学生自主学习、主动探究、自我评价、课后反思等学习环节。然而，作为一种自下而上的教学改革产物，由于缺乏专业理论的指导，在学理上和实践中都存在不足[2]，还难以挣脱传统教案的教师立场和知识立场的窠臼。（导）学案的缺陷已经日益显现，诸如过于突出知识点和考点的讲与练，把“学习”窄化为“做题”，对学习过程的“全面性”“完整性”“建构性”缺乏系统设计，教师立场、知识立场、考试立场越来越强悍，因而在相当大的程度上还是沦落为“教之案”“考之案”。

崔允漷教授及其团队受临床医学专业记录诊疗活动过程的“病历”的启发，并鉴于临床医学与学科教育两个专业的相似性，