夏季幼儿保健知识培训课件.pptVIP

湖南大学幼儿园分析这种界定，主要基于以下四个要素:一是园本培训以幼儿园为基本单位，其目的是满足教师和幼儿园发展的需求。二是园本培训的内容直接指向幼儿园具体问题的解决三是园本培训的自主权在幼儿园自身，幼儿园成为培训的主体，自行决定培训的内容与方式等。四是园本培训由本园组织，一般在本园内进行。湖南大学幼儿园?教学型教研以教为着眼点,以课例为载体。幼儿园与中小学不同,幼儿园教研不是仅仅研究上课,幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。湖南大学幼儿园研究型教研以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做，会导致教研没有深度。幼儿园中提出来的有些问题需要研究型的教研，这就不是一次两次所能解决的。如果没有深度教研就会太泛。另外，教师有很多模糊的知识，心理学上称为内隐学习、缄默知识、个人知识。过去比较重视显性知识学习，《纲要》等材料上面的话语，很多老师都会说，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知识、公共话语是一回事，而每个老师都有自己的缄默的个人话语，如何转化？过去认为缄默知识一定要显性化，那么老师的缄默知识怎么转化为显性知识？而又怎样挖掘老师个人知识的独特性？这是教研要探讨的。湖南大学幼儿园学习型教研以学为着眼点,以阅读为主线。老师不仅是一名幼儿园老师,更是一名终身学习者,有自己的各种各样的问题。学习型教研主要是帮助老师提高学习能力,而主要方式是引导老师去阅读。有的地方为了培养老师的读书习惯,通过教研提出倡议,交流各幼儿园解决老师的实际困难的经验,推动老师买书、读书,从读书中获益。湖南大学幼儿园2.方式园本教研主要的活动方式概括地讲通常不外乎这样三类:案例分析或研讨、“听课一说课一评课”活动课题研究。湖南大学幼儿园(1)案例分析这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。需要说明的是，所谓教育案例，本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件。所记录的，“可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为:可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题．也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件．也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助纸笔．也可以借助照片、录像、儿童作品等。湖南大学幼儿园案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上.记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录.极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。湖南大学幼儿园推荐学习文章:1、朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研《幼儿教育》2005年第9期2.顾春晖：有效引导教师进行案例分析《学前教育》2007年第3期湖南大学幼儿园(2)“听课一说课一评课”活动这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序是:执教教师独立或合作设计教学活动一→开展第一次教学活动与听课一→执教教师课后说课一→集体评课一→执教教师修改设计后重新组织教学活动??依此反复。这种方式还有许多不同的变式。比如两位教师同时执教同一内容以便比较，或者由三位不同水平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容（一课三研）湖南大学幼儿园这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备课是一种策略研究”、“上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研究”。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。应该注意的是，借鉴不等于“拿来”，借鉴也不是追求教学实践问题的“标准答案”和“最佳教学策略”的获取，借鉴的本质是基于具体教育情境的自我建构.是一个观念的自我改造和内化过程，是借人之砖，造我新房。湖南大学幼儿园(3)课题研究园本教研范畴内的课题研究有自己的特点:一是选题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题；二是课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导；三是课题研究的方法主要是基于教学