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“项目式学习实践路径”专题|中小学信息技术项目式学习有效实践路径

项目式学习虽然成了信息科技课程的“时髦词”，但在真实教学情境中应如何开展，如何实现这一有意义的教学变革，成为摆在信息技术教育研究者和实践者面前的紧迫事情。

为了更好地厘清项目式学习在信息科技课程中实践的原理、困境与路径，中国信息技术教育杂志特别组织了本期专题，邀请了高校专家、教研员和一线教师对此进行了深入的探讨和激烈的讨论。

期待本期专题能够为信息科技课程中的项目式学习的有序健康发展提供一些思路和路径。

项目式学习是信息技术课程教学转型变革的必然选择，但也面临着诸多实施困境有待突破。本文提出，中小学信息技术项目式学习实践路径应包括三个方面：①价值认同：发挥信息技术项目式学习实践的“主体”力量；②协同赋能：激活信息技术项目式学习实践的“要素”力量；③有效实施：彰显信息技术项目式学习实践的“策略”力量。信息技术项目式学习实施的具体策略包括：①分而治之：信息技术项目式学习三种类型；②小而治之：信息技术项目式学习微项目化；③统而治之：信息技术项目式学习生态系统。

引言

项目式学习是以学生为中心，学生从真实的生活问题出发，利用所学的知识和技能，借助多种学习资源和支架，通过自主探究、小组协作等形式解决问题并产生可见的成果，进而获得知识、发展能力、培养素养的一种教学方式。《义务教育课程方案（2024年版）》提出“加强对实践教学的指导，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解”，并多次提到了适当采用项目式学习的方式解决真实问题，将项目式学习作为基础教育高质量改革与发展的重要抓手和关键路径。

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》也明确提出：“课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。”《义务教育信息科技课程标准（2024年版）》也提出：“以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。”

可见，项目式学习能够有效地实现信息技术学科核心素养的达成，值得一线教学实践探索和推广。

价值认同：发挥信息技术

项目式学习实践的“主体”力量

项目式学习是承载信息技术课程教学改革转型的重要教学方式，因此，推进每一位信息技术教师对项目式学习的价值认同，是有效实践项目式学习的重中之重。

1.从操作技能到学科核心素养：项目式学习承载课程价值转型

随着时代变迁和技术发展，我国信息技术课程从以前偏重信息技术操作技能训练，走向信息技术学科核心素养培养，课程价值正在发生变迁。受传统偏重信息技术操作技能教学观念和教师能力的影响，以往的课程多以“教师讲授、学生模仿”的“讲练结合”方式进行，学生仅仅模仿教师的操作过程，却缺乏对概念、算法逻辑的深度理解，没有进行有效的自我建构。

而要实现信息技术学科核心素养的培养，要培养学生使用信息技术解决复杂真实的社会生活实践问题的能力，就要改变以往的偏重操作技能教学取向。因此，从信息技术课程转型角度来，开展项目式学习已成为一种必然趋势。

2.从讲练结合到项目式学习：项目式学习肩负教学方式转型

一直以来，从“讲练结合”到“任务驱动”，再到“项目式学习”，乃至“真实性学习”，信息技术学科教学方法一直在不断地探索中发生变化。信息技术教学方法的采用，在某种程度上反映了教师对新课程理念的理解程度。讲练结合方法主要指向的是操作技能的学习与训练，而项目式学习是指向从完成具体真实的“任务”出发，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。

项目式学习能够很好地激发和保持学生的学习积极性，能够保持学生对信息技术学习的兴趣。

因此，项目式学习能够满足信息技术教学转型的要求。

协同赋能：激活信息技术

项目式学习实践的“要素”力量

信息技术项目式学习实施不是一蹴而就的，而是依靠不同的要素和流程完成的。根据对国内外项目式学习相关理论的研究，并充分考虑信息技术学科特点，笔者提出了信息技术项目式学习协同的四大要素：项目主题设计、项目目标设计、项目活动设计和项目评价设计。具体如下图所示。

信息技术项目式学习四大要素协同

关键要素1——真实生活问题：项目主题设计

项目主题设计是项目式学习实施最为关键的环节和步骤，没有恰当合理的项目主题难以承载信息技术学科核心素养培养，难以达成信息技术课程目标。

学生建构知识是出于对实际问题的需要，因此项目式学习要选择一个真实生活问题作为项目主题，让学生沉浸在真实有效的项目主题完成过程中，让项目产生真实的生活价值与意义。

信息技术项目主题要依据课程标准，锚定真实生活问题，从中找寻出综合性、挑战性的信息技术学科问题，反映信息技术学科思想，帮助学生建立信息技术知识之间的联结。

关键要素2——关注问题解决：项目目标设计

项目目标对项目式