2024教研文章：项目式学习信息科技项目式学习的实践困境与突破策略.docx

关注信息科技项目式学习|信息科技项目式学习的实践困境与突破策略

项目式学习是一种较为经典的教学方法，它改变了以往的“讲练结合”“任务驱动”的教学样态。本期专题邀请了众多教研员和一线名师共同研讨信息科技项目式学习，并且给出了具体的解决方案和实际案例。

当前，在信息科技项目式学习实践中，存在课程对项目式学习的约束、项目式学习对教师的挑战、项目式学习的实践局限等困境。因此本文提出，信息科技教师要理解信息科技项目式学习的价值意义，通过信息科技项目式学习的变式实践,信息科技项目式学习的研修机制、保障机制等方面来突破困境，从而促进信息科技项目式学习的有效实践，发展学生的数字素养与技能。

《义务教育信息科技课程标准（2024年版）》（以下简称“信息科技课标”）倡导真实性学习，创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理应用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。

近年来，项目式学习成为落实信息科技课程理念的重要学习方式，信息科技教师在课堂教学中积极实践与探索。然而在实践过程中也面临着一些困境，如信息科技课程对项目式学习的约束、项目式学习对教师的挑战、项目式学习的实践局限等，如何有效解决这些问题，是项目式学习促进信息科技课堂学教方式变革、提升学生数字素养与技能的关键所在。

信息科技项目式学习的价值意义

项目式学习是基于课程标准，围绕驱动性问题展开深入、持续的实践并创造性解决问题的学习方式。为促进信息科技课程的有效实施，信息科技项目式学习要以学生为主体，以素养为导向，基于学科核心概念，关联学生的数字生活经验和现实社会信息科技应用场景，创设真实的学科问题情境，引导学生提出驱动性问题，立足学科知识原理，经历运用学科思想方法解决问题的全过程，在学科实践的持续探究中形成自己的意义建构，促进数字素养与技能的提升。

在信息科技课程中开展项目式学习的价值意义主要体现在三方面：一是有利于培养学生的数字素养和技能；二是有利于提升学生创造性解决问题的能力；三是有利于促进学生的社会性成长。

信息科技项目式学习的实践困境

1.信息科技课程对项目式学习的约束

（1）学习环境的制约。信息科技课程不仅在课程内容上与时俱进，更重要的是重塑了信息科技学习观，通过社会生产生活中鲜活的信息科技情境所承载的学习项目，使学生在“做事”或“问题解决”中建构模型、锻炼思维、体验责任。

信息科技项目实践对学习环境和资源提出了更高的要求：一是建设支持学生实践探究的信息科技实验室；二是配备与课程内容相对应的硬件设备和工具；三是提供应用便捷、资源丰富、支持学生个性化学习的数字化学习环境。

然而，虽然当下各中小学都普遍建设了计算机教室，但其缺少活动空间，不能支持学生开展小组实践探究；同时，大部分学校没有配备或配齐硬件设备、数字化平台、工具、资源等，从而制约了信息科技项目式学习的顺利开展。

（2）对课程课时的依赖。项目式学习的核心是“学习”，学习是具有一定的规律性和延续性的。“课程方案”指出信息科技课程占九年总课时比例的1%～3%。在信息科技常态课堂中，学生经历一个完整的项目学习往往需要数周，学习的时间间隔也较长，容易出现遗忘或效果不佳的现象，从而影响项目的有序推进。

2.项目式学习对信息科技教师的挑战

（1）对教师专业素养的挑战。教师是项目式学习推进过程中的关键执行者，其专业能力水平直接影响着项目式学习在课堂中的落地效果。

项目式学习对教师提出了更高的要求：

一是要对信息科技课程标准、教材知识体系有深度理解；

二是要理解项目式学习的内涵，明确项目式学习的关键要素和实施流程；

三是要改变以往的学教方式，从教走向学，从知识的传授者转变为学习的参与者，建构平等、和谐、民主的学习氛围。

然而，对于一线教师来说，信息科技课标背景下的课程体系变化、自身专业学科知识的学习、固有教学模式的转变等，都是一种新的挑战。

（2）对教学内容体系的挑战。信息科技项目式学习的设计要求教师从教材的使用者转变为项目的设计者，以学科核心概念为引领，要将学科知识进行结构化的设计，将学科学习与真实问题情境相互整合，提出驱动性问题，引导学生主动持续探究和意义建构。然而，如何融合好学科知识学习线和问题解决逻辑线，是信息科技教师面临的痛点。

（3）对学习组织与指导的挑战。项目式学习具有问题解决的开放性、项目实施的不确定性、项目管理的周期性等特点，对教师的学习组织和学习指导要求较高。

在项目式学习中，教师要组织学生开展自主学习和探究实践，促进学生之间的合作学习和互动交流；要提供支持学生探究的学习支架与资源，指导学生深入探究和创造；要在项目推进中组织学生开展表现性评价。这就需要教师成为项目式学习的组织者、指导者和合作者，多重身份的转化，给教师带来了不小的挑战。

3.支持教师开展项目式学习的实践局限

（1）项