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《义务教育课程标准课例式解读》学习心得

我们第五小组上上周听评了赵甜老师的“跨学科杜甫群诗阅读”课，

上周看了《义务教育课程标准课例式解读》中“跨学科学习”部分，本周

听了赵红老师《“跨学科学习任务群”的实践探索——以“杜甫群诗阅读”

教学设计为例》讲座，梳理了几个跨学科学习关键点，以期指导日后实践。

L跨学科学习终归要回到语言学用。

这一点既需明确，又无需多言。在热热闹闹的实践中，常常会“忘本”。

新课标对此有明确表述一一此部分总叙这样说道：本学习任务群旨在引导

学生在语文实践活动中，联结（课堂、学校）内外、拓宽（语文学习和运

用）领域；围绕（学科学习、社会生活中有意义的）话题，开展（阅读、

梳理；探究；交流等）活动，在（综合运用多学科知识发现问题、分析问

题、解决问题的）过程中，提高语言文字运用能力。最后落脚在“提高语

言文字运用能力”。

2.在实践活动中学，实现具身学习。

在实践活动、任务群中，让学生学习真实发生是语文课程性质决定的，

也是一直倡导的。对于其价值书中给了很“专业”的认知心理学阐释一一

具身学习强调人的学习不仅是在头脑中发生的，还与人的身体状态、活动

方式等信息相关，后者甚至起着枢纽和核心的运用。在组织教学时，要特

别注意以劳动、游戏、研学、实验、歌舞等方式引导，进行探究和体验，

调动心、脑、手、足、耳、口等各种身体器官，让学习借由活动体验进入

肌肉和血脉中。正如夸

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美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”

3.

准备的过程就是学习过程，不可轻视。

常常在这样的教学活动中，我们将准备放到课后、放到个别指导，忽

略了展示中有学习，而是将更多的学习设计在准备展示的过程中。不仅不

能将准备放在课后，更要设计活动，推进准备过程。这里更需要“巧思”

一一能将准备中的学与准备展示“合套”。此处也有作业设计之巧一一作

业延伸学习活动中的思考，而非“两张皮”。另外也要处理实践中学与教

的关系，黄岳杰教授一句句带学生分析《木兰诗》有其设计逻辑，但在对

一线教师的评价或是要求中这可能会被冠上其他“大帽子”。除此之外，

在展示过程中的“采访”也就是提问，体现教师语文及所跨学科素养与智

慧，能针对展演与教学关联处提出有价值问题，实属不易。

4.专业从何而来？

这就不得不提到黄岳杰老师的身份一一专攻戏剧理论和实践的文艺学

教授。日常教学中的跨学科专业内容从何而来，这不是“语文教师广泛学

习”、“跨学科教研”、“请专家”等轻飘飘的几句指点就能实现的。这

也是跨学科难以实现“教师设计巧”以及“学生学深”的一个不得不面对

的困境。

5.评价标准设计，让跨学科学习的“理想”落地。

评价标准的设计与最后实施评价，让学生在准备中不流于表面，也是

能与“语言学用”深度结合的一个点；同时也是促进准备过程精细化的方

式，让学生力争上游。

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