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五下四单元《从军行》教学设计

课时目标：

1．认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”。

2．能想象《从军行》所描绘的画面，理解诗意，体会诗人的情感。

3．有感情地朗读课文，背诵《从军行》。

教学过程：

一、初读诗题，整体感知

1．谈话导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。今天我们要学习的三首古诗，就体现了诗人们的爱国深情。

2．教师范读三首古诗的题目，学生在书上画出停顿符号，再跟读。

3．学生自由读，说一说：通过读题目，你能猜出这三首诗写的是什么吗？

预设：《从军行》是边塞诗。“从军行”是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。我们在四年级上册就学过王昌龄的另一首诗《出塞》，王昌龄在边塞生活过几年，虽未上过战场，但和边疆将士们朝夕相处，感情深厚，写下来许多流传千古的边塞诗。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“将晓”指快要天亮。题目的意思：秋天的后半夜，快要天亮的时候，走出篱笆门，迎着习习的凉风深有感慨。

《闻官军收河南河北》中“闻”是听说的意思；“河”在古代专指黄河，“河南河北”指的是黄河以南和黄河以北地区。题目的意思是：听说军队收复了黄河以南和黄河以北的消息。

4．教师小结：借助题目可以预测诗的内容，这是学习古诗的方法之一。

二、初读古诗，识读生字

1．出示学习要求：自读古诗，注意读准字音、读通读顺。

2．指名读，检查字词掌握情况。

(1)教师出示词语，指导学生读准加点字音。

五千仞岳蓟北涕泪襄阳

(2)引导学生交流识记方法。教师相机点拨。

预设1：“仞”“涕”可通过形声字的规律记住读音。

预设2：“蓟”“襄”“岳”可结合地名进行识记。

(3)指导学生识记多音字“裳”：古人一般上衣下裳，“裳”指下身穿的衣服，类似现在的裙子，男女都可以穿。在“初闻涕泪满衣裳”里，“裳”读chánɡ。

3．学生自由练读。

三、学习《从军行》，借助注释了解诗意

1．了解边塞诗的相关知识。

“边塞”即边关、边界，边塞诗就是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。边塞诗有的抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，有的状写戍边将士的乡愁、家中思妇的别离之情，有的表现塞外戍边生活的艰辛、连年征战的残酷，有的宣泄对黩武开边的不满、对将军贪功启衅的怨情，有的惊叹边地奇异风光和民风民俗……

2．朗读古诗。

(1)教师范读，学生用“/”在书上画出节奏。

(2)先指名读，再全班齐读。

3．引导学生借助注释，大致了解诗句的意思。

(1)课件出示玉门关的遗址图片，引导学生关注“青海湖、雪山、孤城”这几个地名，读一读含有地名的诗句，说说诗句的意思。

预设：青海湖上大片阴云遮暗了雪山，站在孤城上遥望玉门关。

(2)让学生说说后两句诗的意思。

预设：战士们身经百战，连铠甲都被黄沙磨破了，但只要不打败敌人就绝不返乡。

提示：如果学生自主说诗意有难度，可以适时点拨，帮助学生理解难懂的字词。如“穿金甲”的“穿”，可以引导学生想象塞外风沙漫天的环境、战士们穿着铠甲在风沙中奋战的样子，从而明白“穿”的意思是穿透、磨破。

四、想象画面，体会情感

1．课件出示诗的前两句，引导学生思考并交流。

(1)引导学生结合插图想象画面：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？

预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤独地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。

(2)圈出诗中提到的地名，读到这些词，你想到了什么地方？它们描写的是哪里的环境？

预设：地名有青海、雪山、孤城、玉门关。写的是西北边塞的景象。

(3)理解“青海长云暗雪山”中的“暗”。

预设：漫天的黄沙、四起的硝烟，让雪山变暗了，让边塞变暗了。

追问：诗人仅仅写的是青海湖上阴云弥漫使雪山黯淡无光吗？再读一读这句诗，对“暗”还有不同的理解吗？

提示：因为将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，所以他们的心情也是黯淡的。

(4)全班朗读这两句诗。

2．课件出示诗的后两句，引导学生思考并交流。

(1)引导学生想象画面：从这两句诗中，你似乎看到了哪些画面？听到了哪些声音？

预设：看到漫天的黄沙，看到将士们身上的铠甲都磨破了；听到刀剑的撞击声、震天动地的厮杀声，以及将士们与敌斗争到底的誓言。

(2)引导学生感受诗人的情感：“不破楼兰终不还”是以谁的口吻说的？从中你体会到诗人怎样的情感？

预设：是以边塞将士的口吻说的。从中能体会到将士们为保家卫国血战到底的豪迈气概，这也是诗人爱国之情的体现。

3．全班齐读《从军行》，教师相机指导朗读。

五、布置作业，课堂延伸

1．背诵《从军行》。

2．课外搜集更多的边塞诗，积累背诵。

3．预习后两首古诗。