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社会心理学教案

第十章侵犯与利他

本章学习目标

侵犯与利他行为

侵犯与利他行为的类别

侵犯与利他行为产生的主要原因

有关侵犯与利他行为的理论解释

控制与消除侵犯行为的方法

在大多数社会生物学家看来，侵犯行为与利他行为都是由基因所设定的。威尔逊

（E.O.Wilson）认为，侵犯行为是人类为了确保自身安全而形成的一种本能，这

种本能是经过长期的进化而发展起来的，攻击性较强的个体往往具有更强的生存

优势；而人类的利他行为在本质上与蜜蜂和白蚁等社会性昆虫一样，也是通过基

因的进化而发展起来的，其强度和频率随着亲属关系的疏远而递降。人类的

侵犯行为与利他行为和遗传相关，这已经是不争的事实，现在的问题是这些行为

在多大程度上受到遗传因素影响及其影响机制又如何。

科学社会心理学发展到今天，已经逐渐超越了社会生物学对于遗传因素的过分强

调，其在侵犯与利他研究领域中已经取得了一些重要的成果，新的研究成果更乐

意构建基于社会影响的理论解释，即在关注当事人特点的基础上着重分析社会情

景特征。在本意的学习过程中，我们不难发现：侵犯与利他研究和其他社会心理

学课题有着显著的区别，如自我意识、社会角色、社会认知、社会动机和社会态

度等研究主要强调个体内在的认识、情感或意志过程；而侵犯与利他研究则更加

关注个体的外在行为表现。正因为如此，多数有关侵犯与利他的研究结论可以用

于指导日常实践或干预现实生活。

第一节侵犯行为

侵犯行为简称侵犯（aggression），有时也可以称之为攻击行为，从在校学生之

间的欺负行为到球场上的球员斗殴，从办公室同事之间的相互中伤与诋毁到美国

发动的两次伊拉克战争，都可以看作是侵犯的不同表现形式。几乎每个人对侵犯

行为都有一定的理解，不过要给它下一个较为准确的定义却不是件容易的事情。

早期的社会心理学者由于受行为主义的影响，把侵犯看成是对其他人造成伤害性

后果的行为。根据这种说法，只要一种行为伤害了别人，即可称之为侵犯行为。

但在某些情况下，以行为或者行为的后果来界定侵犯很可能是不恰当的：假如一

名足球运动员在比赛过程中一不小心把足球踢到了队友的脸上，给队友造成了较

大的伤害，但此时人们并不会因此责备这名“侵犯者”；相反，一个蓄意杀害他

人的人，在惊慌中未能将凶器刺中谋害对象的身体，尽管他没有伤害到别人，人

们却有可能把他的行为看成是严重的侵犯行为。所以，我们在定义侵犯行为时，

必须要考虑到行为者的动机与意图，因此，侵犯行为必须是有意图、有目标的伤

害他人的行为。但如果某人在正当防卫时击伤了正在行凶的犯罪人，这种行为算

不算侵犯呢？或者当父母惩罚不听话的孩子时，他们的行为算不算侵犯呢？显然

这两种暴力行为都是有意图的伤害行为，但它们却不属于社会心理学所界定侵犯

行为。社会心理学研究视野下的侵犯行为还具有一个重要特征：违反了社会主流

规范。在当代中国的主流社会规范看来，“正当防卫”和“父母惩罚不听话的孩

子”都不算是侵犯行为。

一、什么是侵犯行为

所谓侵犯行为，是指个体违反了社会主流规范的、有动机的、伤害他人的行为。

因此，当我们判断哪些是侵犯行为时，必须要分析三个方面的情况：第一是个体

的外在行为表现，第二是其行为是否违反社会主流规范，第三是个体的内在动机

或意图如何。行为表现可以直接呈现在人们面前而被观察到，行为表现是否违反

社会主流规范也比较容易判断，但是，分析行为动机却是一件困难而且复杂的事，

它不能直接诉诸于人的感官，所以，我们可以通过下述方面来判断行为者是否具

有侵犯动机。

（1）行为发生的社会情境。任何行为都发生在一定的社会情境或环境之中，环

境的特点可以向我们提供理解行为者动机和意图的线索。例如，在激烈的冰球比

赛中，因撞击而造成的身体的伤害通常被认为是无意的，假如这种撞击发生在办

公室或者教室里，人们就不会认为它是无意的了。

（2）行为者的社会角色。教师训斥学生通过不会被认为是有意的侵犯，因为教

师具有受人尊重的社会角色，其对学生的教育或训斥是受社会认可的。不过一旦

社会角色颠倒过来，情况马上就不一样了，例如，学生辱骂老师会被视为性质严

重的有意侵犯。

（3）行为发生前的有关线索。司机甲在行车时把路人乙撞成重伤，如果两个人

此前并不认识，或者关系一直比较好的话，人们通常会认为这场车祸只是一次意

外；相反，如果两个人不但认识而且关系非常紧张，甲还扬言要“收拾”乙的话，

执法部