浅谈信息技术与地理课程的整合.doc

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浅谈信息技术与地理课程的整合

【摘要】通过我校对现代高中远程教育和计算机网络的应用，以及教师在这一项目使用过程中教育思想、教育观念及教学方式、教学方法带来的更新与转变，结合自己的教学实践，进行经验性的总结，初步探讨现代信息技术与地理课程的整合的简单方法与实施的途径，以及在实施过程中遇到的一些问题。

【关键词】信息技术地理课程整合

当前，高中现代远程教育的实施和学校校园网络的开通，使现代信息技术教育应用在高中校园成为可能。地理学是研究地球表层空间系统的科学，地球表层中的人地关系以及人类的可持续发展问题是地理学研究的重点内容，地理学研究的客观性决定了地理教学具有一定的开放性和实践性。现代教育技术的发展为地理教学模式提供了实施的条件，也决定了现代信息教育与地理课程整合的发展趋势。

一、现代信息技术教育与高中地理课程整合的重要性和必然性

现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，体现教育的公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。现代教育信息技术本身就是技术创新的产物，在高新技术更为发展的今天，教师的教学更不能缺少信息技术与各学科的融洽整合。因而基于现代信息技术构建的地理课程决定了与信息技术整合的必然性和重要性。新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，高中地理教材的这一特点决定了现代信息技术教育与地理课程整合的重要性及发展的必然性。

二、现代信息技术与高中地理课程整合实践及其成果

现代信息教育对我们来说，也不是什么新鲜的事物。在地理教学实践中，力我们求把地理教学同信息技术有机地结合起来，寻求高中地理课程与现代信息技术存在的一种必然。

实例一：在讲中国地理概况《河流和湖泊》这一节内容里的“万里长江水利丰富”的过程中，进行的电子白板教学。首先采用长江三峡图片进行导入，强调长江水流湍急，水能资源极为丰富，同时播放长江的泛滥成灾的图片让学生明白长江历来是我国洪涝灾害最严重的地区，给长江流域的人民带来了深重的灾难。因此，摆在我们面前的重要任务就是要开发利用长江及其对长江洪涝灾害的治理。其次演示一张空白的中国地图，然后从长江的发源地开始一直到入海口，动画演示长江的走向，在这个过程中教师可以暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用不同颜色的彩色笔标记出描出长江的各河段，可以一边描、一边问学生长江干流流到了哪个省份：青、藏、川、云、渝、鄂、湘、赣、皖、苏、沪；并标记出长江流经的主要地形区：青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原；可以一边绘、一边注，如果在这个过程学生有任何疑问还可以马上擦掉重绘。通过电子白板

程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和发展学生的想象能力，强化学生对宇宙和大自然的好奇感。

四、现代信息技术教育与高中地理课程整合的基本途径、方法

现代信息技术教育与地理课程整合一般有以下几种途径和方法：

1.教师利用现代信息技术教育的优势，运用多媒体的手段，创设情境，激发学生兴趣，进一步引导学生对信息的自主加工，鼓励学生大胆质疑，大胆创新，标新立异，敢于发表不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点和创立新理论的教育观念。

2.现代信息技术教育和地理课程的整合具有跨学科、跨课时、跨年级段，多采取课外活动形式的特点。在整合的过程中，教师要运用现代教育技术手段，改变学生在教学过程中认识事物的过程，改变传统的教学原则，改变教学内容和教材形式，也改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。一般地，要根据学生的认知水平不同，设置相应的学习任务。教师可把经过筛选的问题，通过围绕某个具有时代特征的专题，将现代科技、自然、人文、旅游和环境等问题，通过计算机技术，创设问题情境，传达给学生。

五、现代信息技术教育与高中地理课程整合的常见问题

1.硬件、设备、环境影响

对于刚参与信息技术和课程整合课题的老师来说，硬件环境的整体设计是否合理、硬件和配套软件的质量好坏、是否运转正常都会直接影响其上课的积极性。如果在硬件环境构建时考虑不周，就容易在课堂上发生设备障碍，这种多次的挫折经历会让教师形成信息技术环境下开展教学的畏难心理。

2.针对性资源匮乏，加重了教师负担

有了合理的硬件环境构建，教师缺乏可用的教学资源，由于技术人员和教学软件开发商开发的资源与高中的实际教学环节不相适应，教师就需要额外花费巨大的时间和经历在资源收集整理和课件制作上，大大增加了教师的备课量和工作负担，长此以往教师容