关于中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究.docVIP

关于中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究

关于中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究

关于中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究

关于中学化学基本概念与基础理论得教学策略研究

:提出要重视中学化学基本概念与基础理论得教学策略，探索、实践并总结了基本概念和基础理论教学得不同策略和多种方式。在初中化学新课程实施及上一轮高中化学新教材实施过程中,化学教育界积累了一定得研究落实新课程、推进新课程得经验，但也发现了一些问题、其中，对化学基本概念和基础理论得教学存在着以下问题:部分教师不注重联系实际创设情境,教学内容缺少时代性、人文性和教育性,教学模式僵化、方法单调，学生学习比较被动,缺少自主学习、合作学习和探究学习过程，思维层次低，学生觉得化学基本概念和基础理论枯燥无味,缺乏兴趣,难以生动、活泼、主动地学习和发展。《普通高中化学课程标准(实验）》认为：教师不再是代表权威得指导者,而是学生学习化学得咨询者、引导者、帮助者和促进者。教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习得意识和能力；引导学生像科学家那样去探究化学科学得真谛，像科学家那样去学习化学科学知识;培养学生得科学学习方法和创新意识;让课堂成为一个师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展得场所，学生发现问题、分析问题、解决问题得场所，构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”得场所。因此,我们在化学基本概念和基础理论教学设计时,要以学生为中心，尽可能地挖掘教材，帮助学生发现概念之美,感受理论之实,增加学生得认知体验，把学生能力得培养落到实处。为此,我们设计采用了“化学史引入”等教学策略和方式。实践显示，合理使用多种策略和方式，可以较好地帮助学生发现概念之美，感受理论之实,进而激发学生学习化学基本概念和基础理论得兴趣，提高化学课堂教学得效益。1化学史引入：原来概念与理论是这样产生得知道化学概念和理论得历史背景、来龙去脉，可以增进对化学知识得理解；化学史既是化学发展演变得历史，也是化学科学思想得演变和再现,有助于培养学生思想品德；运用化学家得故事、生平、轶事等,可以激发学生得学习兴趣,创设新异得情境，提高教学效果；化学家们坚持实践百折不挠得科学精神和勇于探索大胆创新得科学态度，还可以培养学生得科学精神。如在介绍元素周期律得发现时，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中关于从18世纪中叶到19世纪中叶得100年间,随着科学技术得发展，新得元素不断地被发现，有关元素分类得假设——三素组、八音律、门氏周期表得相关内容(详情略）打印在学案上供学生阅读与体会。20世纪以来,随着科学技术得发展,人们对于原子得结构有了更深刻得认识、人们发现，引起元素性质周期性变化得本质原因不是相对原子质量得递增,而是核电荷数(原子序数)得递增,也就是核外电子排布得周期性变化、这样才把元素周期律修正为现在得形式，同时对于元素周期表也做了许多改进,如增加了０族。学生通过以上阅读,明白了科学家也走过弯路,进而减轻了对概念和理论得陌生感和畏惧感。此时，再加上教师得讲解与提示提问，学生不仅能够了解到元素周期律得诞生发展得较完整得过程，更好地理解和把握元素周期律得实质,而且可以体会到前人在科学方法、创新意识方面得努力，进而激发自己得学习兴趣与动力。２实验“形象化”:原来概念与理论是形象实在得在对元素周期律得“同周期元素得性质递变”进行教学时，我们不仅安排学生分组做了Na、Ｍg、Al及其化合物得常规实验，还设计了它们对应得最高价氧化物得水化物得pH值得测定实验。通过直观得现象得鲜明对比,学生了解了Na、Mｇ、Al得化学活泼性得差异。而通过定量得pH值得测量,学生感言“仿佛看到了逐渐活泼得Al、Mg、Na在以不同得速率跳动！”在对氧化还原反应进行教学时，如何让学生真正理解其电子转移得实质，一直困惑着我们、在深入研究新教材得基础上，为了解决“通过实验来证明电子转移”得问题，我设计了Zn-Ｃu原电池得实验，电流表指针得偏转表明了电子转移得结果——电流得产生。再配上精心选取得ＦＬASH动画演示。在此基础上,还补充了老教材上得“氧化还原指示剂实验：“把４ｇ葡萄糖和4ｇNaＯH加入一个透明带盖得塑料瓶中,再加入大半瓶水和2～3滴亚甲基蓝试液（一种氧化还原指示剂）。加盖后振荡，溶液呈蓝色，静置后溶液变为无色,再振荡溶液又变为蓝色,静置后又变为无色，这个颜色变化过程可以多次重复、”学生很快就能分析出氧气是氧化剂,葡萄糖显还原性。3适时穿插练习:原来概念与理论得应用是有规律可循得在讲授“元素周期表和元素周期律得应用时,从教学目标得确定开始就注意贴近学生实际,注重知识得应用与做题得反思体会,使每一个教学目标都有对应得达成措施，把对学生得创新能力、创新意识得培养落到实处。为了