2024教学心得体会：小学信息科技大单元设计的价值与表达.docx

小学信息科技大单元设计的价值与表达

简要：大单元理念是学科课程教学变革的一个重要支点。在信息科技学科当中，大单元组织存在着概念抽象、情境传统、任务被动等技术性的现实束缚。基于大概念的“单元群”设计，以相互关联的小概念群为构建基础，以真实的技术情境场为载体，以完整开放的任务链为驱动，实现大单元理念下对学生素养发展的无限追求。

数字时代，打破有限的知识壁垒，培育学生适应未来世界的无限素养，已成为基础教育的核心育人目标。育人目标的迭代升级随之带来的是课堂教学的转型，大单元设计正是推动这一变革的重要支点[1]。在信息科技学科的教学组织中，突破技术性的现实束缚，构建以“单元群”为纽带的教学体系，是推进大单元设计有效落地的有益尝试。

一、小学信息科技大单元设计的现实束缚

核心素养的精髓是培养学生适应未来、运用知识去创造性地解决现实世界问题的关键能力与必备品格。大单元教学正是以核心素养为导向，以真实的学习事件或完整的学习故事为学习单位，围绕大概念、大情境、大任务等对学科课程的内容组织和呈现方式进行整体性思考与结构化设计的教学过程[2]。信息科技学科因具有鲜明的技术性特点，在组织大单元教学时面临着诸多束缚。

1.概念抽象，缺乏课程主线间的系统联结

概念是大单元设计的逻辑起点，亦是素养目标的内核，决定着课堂教学“教什么”的问题。信息科技旧知识体系中大概念的体现比较微弱，教师习惯于技术培训、作品制作这种易于实施和能直观看见教学效果的教学内容。新课标中，无论是“科”“技”并重的科学原理，还是数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六大课程逻辑主线，都是全新且抽象的理念，缺乏具体系统的课程知识结构。因此，设计大单元时，教师常常难以将这些学科大概念转化为课堂的具体教学内容。

2.情境传统，缺乏与数字世界的紧密关联

大情境是大单元设计的实施载体，决定着“在哪教”的问题。大情境强调其真实性，是架在学生实际生活经验与学校课程学习之间的桥梁，赋予学生的学习活动以真实意义。而以技术为导向的信息科技学科教学，会导致教师在创设大单元情境时陷入固有思维——“主题作品制作”，其情境创设仅为技术实现而服务，与学科背后丰富多彩的数字世界关联薄弱，学生难以体悟到信息科技课对自己成长的意义。

3.任务被动，缺乏真实性学力的深度生成

大任务是大单元设计中学生学习活动的驱动器，决定着“怎么学”的问题。大单元学习任务强调让学生在问题解决中经历完整的、开放真实的学习过程，这个过程中，学生是学习的主体，教师只是支持者。信息科技学科的技术性特征经常会让学生陷入两种误区，一是娱乐化误区，将信息科技课视为“玩计算机”课，不愿严肃对待、深入思考；二是高深化误区，对课堂教学涉及的各种原理分析、技术操作充满畏难情绪，不敢展开思考。因此，过于“大”，且缺乏激发学生自主动机的任务，对学生来说反而是负荷，学生缺乏学习的内驱力，学习结果只停留在表面的作品完成度层面，其深度的真实性学力亦难以生成。

二、小学信息科技单元群设计的价值寻绎

在信息科技课堂中，大单元设计的落实需要教师对其进行更为本质的解读。“大单元是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代积累形成更大的具有意义的认知网络。其中，‘单元’是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。”[3]由此，大单元绝不是只有一个聚集越多便内容越好的教学模块，而是一个个以素养目标为线索、围绕大概念来组织的单元群（如图1）。因此，以“单元群”的视角来进行大单元设计，是培育信息科技核心素养的有效途径。

1.从知识到素养，让技术概念集群化

大概念是指“核心的概念”或者“高位的概念”。高位的概念往往抽象，唯有将其逐层分解成一个个具体的小概念，才能构建出下沉通道，落实于课堂教学。课时主义、技术导向的信息科技课往往学的是零散的知识技能，这些知识技能的本质就是“小概念”，课时与课时之间的小概念因为缺少大概念的关联而变成了难以迁移于现实世界的惰性知识。例如，以往的课时教学中，打字教学的终点就是打字的熟练度，网络有哪些信誉好的足球投注网站教学的终点就是学会有哪些信誉好的足球投注网站和下载网络资源。但从“网络”这一大概念的视角来看，打字和网络有哪些信誉好的足球投注网站都是学生实现在线学习与生活的基础技能之一，而在线学习与生活的教学终点是数字化学习能力。

在单元群视角下，要想实现从惰性的技术知识到活性的学科大概念的转变，我们可以以大概念为黏合剂，将以往一个个零散状态的小概念（即技能知识）集群化，并层层迭代、相互关联，直至联接成可用于现实世界的学科核心素养[4]。这里需要注意的是，小概念群里的概念是基于素养的目标要求和学生的认识规律，以核心大概念为统领的不同层级下小概念的集合。

2.从传统到多元，让技术情境共情化

大情境的内涵是“真实的世界”。真实的世界充斥着复杂多变的劣构性问题情境，只有学生整合和重构学科内多种层次