2024教学心得体会：虚拟教研室赋能强师计划研究.docx

虚拟教研室赋能“强师计划”研究

简要：利用现代信息技术赋能“强师计划”是教育信息化的内在要求，有助于构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系。虚拟教研室可实现跨时空、跨地域、跨学校、跨学科合作交流，建立资源管理共享新平台，创新区域协同育人新机制，构造合作教研共同体，开辟教师成长新基地。虚拟教研室赋能“强师计划”通过优化教育资源供给、强化基层教学组织、改善教师工作环境和完善管理评价机制等方面来推进教育公平，满足教师专业发展需求，监督教学研究质量，助力农村教育信息化。

2024年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》（以下简称“强师计划”）[1]。“强师计划”提出：到2025年，完善农村教师培养支持服务体系，为中西部欠发达地区定向培养一批优秀中小学教师；到2035年，教师队伍结构和分布趋于合理，整体素质和教育教学水平明显提升。当下，教育发展不平衡、不充分的根源在于教师队伍质量的不均衡和不充分[2]。人才培养、教育发展的首要任务是培养那些培养孩子的人，高素质专业化的师资队伍是新时代人才培养的关键，也是实现基础教育现代化的保障。“强师计划”对建设高质量教师队伍，构建基于核心素养的课程体系、完善教师教育治理机制、优化教育资源配置和加快推进教育现代化具有十分重要的指导意义[3]。“强师”不仅仅强在教师质量，而且强在教师资源的协调配置以及教师管理机制的完善优化[4]。众所周知，我国乡村教育的投入和资源配置长期不足，城乡教育发展不平衡的情况非常突出[5]。因此，解决乡村教育问题是新时代教育发展最为重要的任务之一，“强师计划”已为此绘就大好蓝图。同时，为响应信息时代的召唤，满足新时代人才培养的发展需求，作为基层教学组织主要形式之一的教研室理应跟随教育改革，与信息技术创新结合，由此线上线下、虚实结合的虚拟教研室应运而生。《教育部高等教育司2020工作要点》中提到“要探索推进虚拟教研室项目”，表明虚拟教研室的建设已受到国家的高度重视[6]。虚拟教研室能够促进开展跨地域、跨时空、跨学校和跨专业的协同教研，是一种新型教师教育协同创新平台，在培养师范生和提高在职教师的教研水平方面具备独特的价值，虚拟教研室赋能“强师计划”具有重要的理论和实践意义，亟待探索。

一、虚拟教研室的内涵

虚拟教研室的内涵与虚拟教研活动和虚拟社区的内涵相关。虚拟教研活动是以现代信息技术为依托，以培养新时代一流师资队伍和创新人才为目标，联合跨地域、跨时空、跨学科的教育者协同进行的教学研究和改革创新活动[7]。虚拟社区是由一定规模的个体或团体通过某种程度的公开讨论，形成虚拟关系网络的社会共同体，是网络衍生产物[8]。虚拟教研室作为虚拟教研活动的信息承载平台，其本质是教学研究和资源共享的虚拟互动社区，是协同育人和教师专业发展的社会学习共同体。有学者曾提出过中学“学科虚拟教研室”的概念，指出在各学科建立以学科教研员为主，吸收各级名师、特级教师、学科带头人、教育专家、骨干教师和资深教师等参与的，集教学研究、教学服务、教学指导、教育科研、教师培养、创新推介于一体的学术性组织[9]。该虚拟教研室的建设旨在解决城乡教师专业发展和教育资源匮乏的问题，实现跨地域教研活动。随着信息技术的迅猛发展，不少研究者提出运用“互联网＋”推进教研室建设，促进教研室全面变革的具体建议[10，11]，虚拟教研室的概念逐渐形成。

有研究者提出，虚拟教研室是跨学科、跨学校甚至跨国际教研工作者为解决高等教育教学中的共性、前瞻性问题，利用信息技术组成的教学研究团队[12]。桑新民等则认为，虚拟教研室是虚拟教研活动的实施工具，是以信息时代基层实体教研室的功能和组织为基础，将优秀教师团队开设的课程建设成开放的网络课程，并在跨时空的共建共享中创建跨学校的虚拟教学、教研团队，其优点在于能更新教学资源，完善教学平台和学习工具，培养师生团队的创造性学习能力[13]。这些界定突出了信息技术在建设虚拟教研室中的支撑作用。

综上所述，虚拟教研室有以下特点：第一，是一种特殊的教学学术共同体；第二，在功能上更有助于实现跨专业、跨学校、跨地域协同教研和创新；第三，在平台上依赖于现代信息技术的应用，突破时空限制，“线上+线下”结合；第四，内涵和建设标准尚不统一，有待进一步研究。本研究中虚拟教研室兼具上述前三个特点，并主要探索它在赋能“强师计划”中的应用。

二、虚拟教研室赋能“强师计划”的优势

“强师计划”明确提出建立教师教育协同创新平台。搭好“服务平台”是基础，实现各校联动是根本，开放共享是必经之路[14]。虚拟教研室正是这样一种融合教学资源、创造合作机会、提升教学能力的协同提质平台。

教师教育离不开优质的教学资源和成功的教学经验。虚拟教研室是教学研究以及合作交流的资源库。在课程层面包括课程大纲、教案、教学课件、虚拟仿真实验、习题库等教