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基于核心素养培养的初中英语读写结合作业设计

《义务教育阶段英语课程标准》（2022年版）课程目标中指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语学科课程应注重学科核心素养的培养与发展和凸显立德树人的价值。即在英语学习活动中，学生逐渐形成能够适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力。新课程标准中明确指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展（教育部，2022）。基于新课程标准中对于学生在英语学习过程中核心素养的培养与发展的要求，笔者认为英语学科作业作为学生学习的活动之一，教师除了应在教学主阵地下功夫打造素养课堂外，同样应注重在作业设计和学生完成作业的过程中潜移默化地培养学生的核心素养。

初中英语读写结合作业设计现状分析

在初中英语读写结合课型的作业设计中，教师或因未能深度剖析阅读文本与写作任务之间的联系，设计出相互独立的阅读课作业和写作课作业，或因教师思想观念保守，未能够及时接触当下流行的新兴事物，设计出一成不变的书面写作作业。当下初中英语读写结合作业设计的主要问题如下：2.1作业设计缺乏趣味性在义务教育阶段的英语课堂，学生听到读写结合作业时，很容易想到“枯燥”、“无趣”、“乏味”等形容词。甚至教师在设计读写结合作业时，更倾向于将其设计为“请你写一篇英语小短文”或“请你写一封英语信（邮）件”，这些作业形式很难或无法激发当下学生对英语读写结合作业的兴趣，更有甚者，一听到要写书面英语作文就产生惧怕或畏难心理，害怕提笔写英语短文。长此以往，学生将缺乏自己能写好英语短文的自信，缺乏对英语读写结合作业的兴趣和积极性。例如笔者在设计人教版初中英语七年级上册第七单元?Howmucharethesesocks？SectionB的读写结合作业时，兼顾同一班级内不同学生的学情及层次，分层次设计、布置读后仿写的写作作业，即：针对基础较薄弱及学习迁移能力稍弱的学生，鼓励其仿照本单元阅读文本为自己将来的服饰店设计独一无二的宣传广告和海报；针对基础中、上层的学生，引导其立足于本单元服饰广告的基础上进行拓展延伸，为自己将来的任意一种店铺设计独一无二的宣传广告和海报。2.2作业设计缺乏时代性教师在设计单元读写结合作业时，易于直接沿用教材各单元后提供的写作作业，要求学生按照该板块写作的要求来完成读写结合作业，而容易忽略在当下社会或者学生生活中学生所熟知或喜闻乐见的素材。例如近几年由于自媒体的快速发展，很多社会上的“草根”或者“小人物”也能够利用手机和互联网络，拍摄记录自己生活或模仿秀等小视频发布在网络上。结合该素材和人教版初中英语八年级上册第四单元What’sthebestmovietheater?中SectionBWho’sGotTalent?阅读材料及读写结合任务---描述你所在的小镇最好的地方或事物，教师可将该单元读写结合作业设计分层设计为：①基础性作业（必做）---Designamindmap.（绘制思维导图）请你参照教材3a中介绍GreenwoodPark的说明文的文体结构和语言表达，根据你居住的城镇（家乡）的特色，将你心目中的“城镇（家乡）之最”等信息绘制成思维导图。②拓展性作业（选做）---Shootashortvideo.（拍摄小视频）今年以来，为了宣传宜昌各县区风光人文之美，宜昌市、县、区相继发布了“书记（局长）带你游长阳”和“县市区长数家珍”的宣传片，以新媒体微视频的方式生动地介绍了长阳县及乡镇的风土人情、美食美景、人文历史等。请你观看以下两个宣传片，根据基础性作业制作好的“城镇（家乡）之最”的思维导图，录制一段视频，向更多的国内、外友人介绍你的“城镇（家乡）之最”。2.3作业设计缺乏实践性英语新课程标准中强调学生在学习英语课程时，应践行在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的新学习理念。教师在教学或设计作业时，应创设紧贴学生生活的真实情境或问题链，充分调动学生已学、已知的结构化知识，并引导学生在探究主题意义的的同时，逐步完成学习理解、应用实践和迁移创新等一系列关联且递进的语言学习活动（教育部，2022）。在英语读写结合课教学过程中，教师只为了教教材而教，写作时按照教材中的内容及环节原封不动地进行教学，而忽略了将学生的生活实际情境与学习内容材料进行整合，创设出紧贴学生生活实际的写作情境，激发学生的英语表达兴趣，培养学生在学的过程中联系生活实际，运用所学解决现实生活中的问题。在设计人教版GoForIt初中英语八年级（上册）第八单元Howdoyoumakebananamilkshake?的读写结合作业时，笔者结合本单元使用first；next；then；finally这些表顺序