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项目式学习是一种较为经典的教学方法，它改变了以往的“讲练结合”“任务驱动”的教学样态。本期专题邀请了众多教研员和一线名师共同研讨信息科技项目式学习，并且给出了具体的解决方案和实际案例。

在信息科技飞速发展的今天，社会对学生的信息素养和科技创新能力要求日益提高，然而传统的初中信息科技教学方式过于注重理论，忽视学生实践与创新能力的培养，因此，初中信息科技教育亟待创新教学方式。

项目式学习活动设计围绕实际项目展开，让学生在实践中学习，掌握知识和技能，并锻炼创新思维和实践能力。这种教学方式更能适应时代发展需求，培养更多具备综合素质的信息科技人才。

项目式学习活动设计的挑战与突破

初中信息科技项目式学习活动的设计与实施面临着多重挑战。其中，《义务教育信息科技课程标准（2024年版）》（以下简称“新课标”）中的内容与前期学习内容的差异、学生知识体系的缺失以及预设活动任务要求过高，是三大核心问题。这些问题共同指向了一个核心议题：课程内容、学习任务和难度要求没有适切学生的真实水平。

因此，开展针对性的学情分析显得尤为重要。学情分析可以帮助教师更好地了解学生的学习情况、特点和需求，从而制订更贴合学生实际的教学策略和方案。同时，学情分析还可以帮助教师发现学生在学习过程中遇到的困难和问题，从而有针对性地帮助学生解决这些问题。

源自学情的初中信息科技项目式学习活动设计

为了能深入了解学生的学习基础、学习风格、兴趣特长以及学习需求，识别学生的差异性和个体需求，帮助教师预测学生在项目式学习活动中可能遇到的困难和挑战，并提前制订应对策略，确保项目式学习的针对性和有效性，促进学生的全面发展，笔者设计了项目式学习活动流程。

1.在设计活动前开展学情分析

（1）基于课程预设学情

课前，教师需要认真研读课标，明确教学目标和要求；分析教材，掌握重难点；结合学段特点，考虑学生实际年龄、认知水平和成长需求；预判学生可能遇到的困难。这种基于实证的学情预设有助于教师精准指导学生学习，提升教学效果。

（2）基于项目分析学情

①为了精准地了解学生的实际情况和学习需求，笔者采用了多种方式采集学情：

通过调查问卷，获得了学生的基本信息和兴趣爱好，为教学设计提供参考；

通过前置学习，了解了学生的学习起点和知识储备，为教学策略制订提供依据；

通过学习小测，检测了学生的知识掌握程度和学习难点，为教学重点和难点确定提供数据支持；

通过学生访谈，深入了解他们的学习需求和困惑，为教学调整和完善提供重要信息。

②为了确保项目的顺利进行，笔者深入分析了学生的基础水平、实践能力、难点疑点和学习期望。

在项目式学习前，利用课堂提问、测试与调查问卷等方式评估学生的信息科技基础，明确前置知识要求。

通过测验与问卷，掌握学生对知识的掌握情况，识别学习难点，设计针对性策略。

同时，考察学生的实践与团队协作能力，科学分配任务。

关注学生学习期望，确保项目内容既满足兴趣又实现目标，激发学习热情。

2.在设计活动时根据学情开展设计

在根据学情分析结果展开项目式学习活动设计时，笔者主要关注以下几点：

首先，针对学情分析的结果调整学习目标，确保其更贴近学生的实际状况和需求。同时，结合新课标内容，设定前置学习目标，为学生预习和准备相关知识点提供方向。

其次，丰富学习资源，提供多样化的学习材料和工具，支持学生的自主学习和探究。设计具有引导性和启发性的学习任务，如阅读教材、观看视频、完成练习题等，帮助学生探索项目主题。选择适合学生水平和需求的教材、在线课程、教学视频等，引导学生深入理解新课标的核心概念和要求。

同时，重视学生的个体差异，设计活动以满足不同学生的需求和能力水平。通过学习能力评估，将学生分为不同层次或小组，并设定相应的活动要求。对学习能力较弱的学生，侧重基础知识和技能的训练；对学习能力较强的学生，则提出更高层次的问题解决和创新能力要求。

此外，允许学生根据兴趣和能力选择活动，并提供个性化的指导和支持。

最后，灵活运用各种教学方法激发学生的学习兴趣和动力，促进他们主动学习和深度思考。在活动过程中，及时给予反馈，帮助学生认识自己的优点和不足，使其能够更好地完成活动。同时，根据学生的表现和反馈，适时调整活动要求，确保其既符合学生的学习能力，又能给予他们适当的挑战和发展空间。

3.在活动实施后基于证据开展评价

在项目式学习活动结束后，笔者综合评估学生学习成果，借此了解其学习情况。首先，通过学业评价客观分析学生的学习效果；其次，利用增量分析对比学生前后的进步，把握学习成长情况；再次，评估反思项目式学习的得失，深入剖析原因并提出改进措施；最后，根据反思结果对项目活动进行针对性的迭代优化。这一系列评价反思过程有助于教师不断完善信息科技项目式学习活动的设计与实