新课标人教版高一语文必修知识点总结.docx

高一语文必修Ⅲ学问点总结

本册课本分四个单元，体裁分别是小说、古代诗歌（唐诗）、古代争论散文、科学文艺作品。其中，前两个单元侧重“品尝与鉴赏”，第三单元侧重“思索与领悟”，第四单元侧重“沟通与应用”。

一、第一单元观赏中外小说：

《林黛玉进贾府》《祝愿》《老人与海》。相对于初中阶段所学的小说而言，这几篇小说情节构造比拟困难，反映的社会生活面也比拟广，而且风格多样。

㈠《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》，为该书序幕之一，通过林黛玉的所见所闻，对贾府这个封建大家族做了具体的介绍，人物刻画、环境描写都表达了中国古代小说的艺术特色。

㈡《祝愿》是鲁迅的代表作，关注的是一位下层农村妇女祥林嫂创伤累累而又麻木愚钝的心灵世界，一以贯之地表达了鲁迅关注农夫命运、反对封建压迫的主题，代表了中国现代小说的艺术成就。

㈢《老人与海》是诺贝尔文学奖得主美国作家海明威的代表作，胜利塑造了一位“硬汉子”形象。作品中充溢象征意味的故事，简洁洗练的文风，生动的心理描写，充分表现了海明威炉火纯青的叙事艺术。

传统意义上的小说是一种通过叙述故事情节，刻画人物形象来反映社会生活的文学款式。深化细致的人物刻画、完好困难的故事情节、具体充分的环境描写构成了小说的三要素，观赏《林黛玉进贾府》《祝愿》《老人与海》，可以通过分析这三个要素把握小说的主旨。而其中，人物形象的分析则是重点，三篇小说所塑造的人物形象是很胜利的，像林黛玉、贾宝玉、王熙凤、祥林嫂、桑地亚哥，无不活灵活现，学习时可以从人物语言、心理、神态、动作等方面来把握。

另外，在单元提示中提到另外一个学习重点就是品尝语言，包括对特性化的人物语言以及作者的叙述语言的品尝。前者在分析人物形象的时候可以得到解决，后者则须要单独拿出来分析。《林黛玉进贾府》《祝愿》两篇的叙述语言相比照拟客观，我们平常所看到的小说大多是这样的风格。值得留意的是，《老人与海》的叙述语言，前者的有意拖沓、刻意啰唆，后者的简洁明快，都须要在具体的语言环境中细细品尝。

二、第二单元观赏七首唐诗：

作者分别是李白、杜甫、白居易与李商隐。

李、杜二人是唐代诗坛最刺眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比方奇妙，笔法夸大，韵律流转华美，杜甫的律诗沉郁顿挫，音律美丽，构思奇异，《蜀道难》与《秋兴》《咏怀古迹》《登高》分别代表了他们诗歌的最高成就。

白居易是中唐最闻名的诗人，他的《琵琶行》叙事与抒情结合，字里行间浸透着深挚的情感。

李商隐是晚唐诗人，一生在政治夹缝中求生存，内心的抑郁不得志，使他更多在诗歌中抒发个人情感，《锦瑟》《马嵬》都表达了这个特点。

观赏这些作品，须要留意两个方面：

一、是引导学生进入诗歌的情境。诗歌长于抒情，它凝练的词句、富于想像的跳动式构造、富有音乐美的韵律与节奏，使它更便于或含蓄或干脆地抒发情感。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就须要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读与背诵，但要留意读诗要有读诗的方式，快慢徐急、抑扬顿挫要与诗歌的情感风格以及形式适配，比方读《蜀道难》要高亢激扬，读《琵琶行》要雅正悲慨，具体到每一句，也有不同的读法，在老师教学用书中已有提示，此处不再赘述。其次要发挥想像与联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态复原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态与心理特征。

二、是敬重学生的多样化理解。古人云：诗无达诂。诗人的情感往往隐藏在写实或想像的画面背后，有很多“月朦胧，鸟朦胧”，难以捉摸。因此，不同的人对同一首诗可能具有不同的感悟、不同的体验，这是正常的。像本单元所选的《锦瑟》，千百来聚讼纷纭，莫衷一是，本身就有丰富的多解性，各种说法唯恐都有合理的成分，我们且不能别黑白而定一尊，教给学生一个标准答案，而否认可能很有道理的特性化体验。其他诗歌如《蜀道难》《咏怀古迹》等虽然诗意较为明朗，但理解上也不是没有分歧。

背诵篇目：李白：《蜀道难》

杜甫：《秋兴》（其一）《咏怀古迹》（其三）《登高》

白居易：《琵琶行》

李商隐：《锦瑟》《马嵬》

三、第三单元学习古代争论散文：

中国古代散文在先秦有两个流派：史传散文与诸子散文。前者以叙事为主，后者多是争论性的文章。本单元所选的《寡人之于国也》《劝学》就属于诸子散文一派，前者属于对话体的论辩文，语言犀利，步步紧逼，气概逼人，后者为长篇论文的节选，句式整齐，善用多样化的比方。西汉时期，贾谊继承了先秦诸子的优良传统，总结秦代灭亡的教训，写了闻名的《过秦论》。这篇文章通篇一气贯之，气概充足，雄辩有力。到了唐代，韩愈提倡“古文运动”，继承古人用通俗平易的语言抒情达意的优良传统，主见写文章要“惟陈言之务去”，强调“文从字顺”，“词必己出”，《师说》一文表达