有理数的乘方说课稿、三位数乘两位数的笔算说课稿.doc

有理数的乘方说课稿、三位数乘两位数的笔算说课稿

有理数的乘方说课稿、三位数乘两位数

的笔算说课稿

[一:三位数乘两位数的笔算说课稿]

本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元第一课时。学生在以前已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘两位数的笔算只是在原有基础上的进一步扩展，是对知识的迁移。本课的教学目标是:1、掌握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数的积。2、在自主尝试计算、交流等活动中，经历学习三位数乘两位数积的计算过程。3、在运用已有经验自主学习新知识的过程中，培养学生的迁移、类推能力，体验自主学习的快乐。教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。教学难点是培养学生迁移、类推的能力，体验自主学习的快乐。

教学时，由一道应用题复习两位数乘两位数的计算方法导入，然后将其中的一个两位数改为三位数然后由学生自主进行探究结果，教师进行指导。最后由学生通过小组讨论的形式得出三位数乘两位数的笔算方法。知识的巩固通过数学国“数学状元”的初赛，复赛，决赛的方式体现。通过问题:“本节课你有什么收获”回顾本节课的内容。最后通过课后思考问题:“三位数乘三位数，你会计算吗?”拓展提高。

本节课完成后我认为我在以下几个方面需要改进:

1、知识强调时让学生参与，加深印象，加深理解，教师不要重

复。

2、应给学生更多的激励性评价。

3、板书基本功需要加强。

4、学生出现错误后，可由学生自己找出错误之处进行改正。

[二:“磨课”三部曲——我教《乘数中间有零的乘法》]

序曲(准备阶段)

大凡上好一堂课，认真研究教材是必不可少的。在仔细钻研了教材后，我确定了这部分内容的重点是掌握乘数中间有0的乘法笔算方法，能够进行估算，难点是笔算时，与0相乘的结果在积中的占位问题。同时，作为计算题教学的重要目标，学生计算的准确性是不可忽视的。在备课前，我主要思考了下面三个问题:

1、计算题教学是比较枯燥的，教学内容不能随意修改，那只能在教材组织形式和练习设计上下工夫，而过分“花哨”的情景是否又会分散学生的注意力。如何设计一个有趣而有意义的教学情景呢，我苦苦思索着。

2、以前教师在讲明算理后便让学生独立练习，表面上看，学生似乎已经会计算，事实并非如此。因此，如何运用新理念，让学生理解算理，让学生有更多体验的空间和时间，真正掌握方法，是我思考最多的。

3、例2的呈现方式是否照书上，即先求出1个看台的座位，再让学生求出4个看台的座位。但这样做，是否又有点“牵着鼻子

走”的感觉呢,

进行曲(实践阶段)

(一)创设怎样的问题情境,

带着以上的思考，我开始了教学设计的尝试，原有设计中的教学策略在一次次的思索和实践中更新。例2的呈现方式经历了三次修改:

[第一次]最初设想是由教师出示1个看台图，让学生列式计算;再出示问题，让学生算出4个看台的座位数。但这种方法没有六给学生思考的空间，强制学生在学，不够开放，没有体现新课程理念，很快被否定了。

[第二次]其后调整为先出示体育馆全景图，让学生猜一猜座位总数，告知体育馆中有4个同样的看台，问如何求。实际教学中学生并不能说出求4个看台的各个，还是由教师说出方法，并要求学生计算。较第一次的设计，并没有产生应有的效果，学生反而糊涂了，浪费了过多的时间，有点“画蛇添足”。

[第三次]在教研室领导的指导、提醒下，我对原有的情境材料又重新思考，将有关的信息分两步进行呈现:

第一步:只呈现一个看台图及编号，让学生观察思考“怎样求出有几个座位”“两个编号是什么意思”，从而让学生进行一定的思考，促使他们仔细观察。

第二步:求出1个看台的座位数后，直接出示问题“4个看台一共有多少个座位”，让学生列式，从而让学生很快进入正题。

这一环节的教学少了第一次的“过死”，没有了第二次的“拖沓”。教师的主导地位得以体现，同时也凸现了学生的思维过程。

(二)如何进行有效的评价,

要上好一堂课，无数次的修改与试教是必不可少的。而正是着一次次的试教，使我真正感受到了数学课堂的不可预见性，也一次次地发现自己在教学修养上的不足与欠缺。

让学生估算102×4时，学生回答“把百位上的1×4就是4，所以是四百。”我不知如何评价他的这种回答，因为在这一题中这样的方法是对的。我只是简单地说了“好的”，就示意他坐下。没想到，后面的估算学生的方法竟然都是这样的，最终还是我自己说出了估算的方法，那种感觉是不知说什么好。

在学生进行反馈练习这一环节，板演的3人中竟有两人算错，原来他们把0×4算成了4，学生在上一环节的举例知识“顺从”了老师的要求，其实并没有真正理解这句话的意思。

每一次试教后都觉得自己对教材钻研得不够深刻，更没有去深入了解学生。在数学教学这个广袤的时空中，我只是沧海一粟。一节课的背后要有敏捷的数学头脑，扎实的教学