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;线段;（2）情景变式：请举出生活中的“三角形”;回顾“线段和角”的研究过程，我们研究了哪些内容？是按怎样的路径展开研究的？;在小学，我们学习了三角形的哪些内容？;画一画：画出一个三角形；
想一想：三角形有何共同特征？;类比活动1——定义;有公共端点的两条射线组成的图形叫做角。;类比活动2——表示方法;活动三：研究过程的开展;类比活动3——三角形的分类;类比活动4——度量;问题5猜想一下三角形还有哪些性质呢？可以研究哪些要素？;;类比活动6——特例;答：图中有5个三角形，
它们是：△ABE、△BCE、△CDE
△ABC、△BCD;（3）6，5，11（）
（4）12，7，6（）;？;定义—表示方法—分类—度量—性质—特例;;教学阐释;;;
本节内容是《义务教育课程标准实验教科书——数学》（浙教版）八年级上册第一章《三角形的初步认识》章起始课。主要是让学生在对三角形已有的感性认识的基础上，经历从现实世界中抽象出几何模型的过程，科学的认识三角形的概念，基本要素及表示方法，进一步深化三角形的研究思路和结构体系，加深学生对三角形的认识.
;三角形;;;教学重点与难点;;;设计意图：从生活现实和数学现实两个方面获得研究对象，体现了数学与生活的联系性，数学内部知识的整体统一性，能让学生学到结构化的、联系紧密的、迁移能力强的知识。对于落实学生核心素养，发挥数学学科的育人功能有重要的作用。;设计意图：把角、线段的研究思路作为回忆线索，让学生进行分类回忆、信息提取，并且在回忆的基础上帮助学生进行分类整理，帮助学生建构起三角形的研究路径。;设计意图：通过对典型实例的分析、归纳得出共性，再抽象、概括出三角形的组成要素及其基本关系，然后用严谨的数学术语作出表述，得到三角形的定义。;设计意图：让学生经历“符号表示数学对象”的探究之路，感受数学表达的简洁性、明确性。;设计意图:让学生经历以要素的特征与关系为标准对三角形进行“分门别类”，形成有内在层级关系的“子类”系统结构，使这一对象所包含的事物条理化、结构化，并可由此???定一种分类研究的路径，有助于后续研究.;设计意图:本环节是从定性到定量研究的自然发展，培养学生用“量”去刻画三角形。;设计意图:重点研究边的性质，感受从实验几何到论证几何的过渡，用严谨的数学眼光看待数学知识，培养理性精神。;设计意图:发现有价值的“特例”是深刻理解研究对象的重要一环，“特殊化”也是发现和提出问题的重要方法，在本环节中，从“要素或要素关系的特殊化”入手进行研究，为学生开辟了几何研究的思路。;设计意图:及时巩固所学知识，同时再次感受三角形学习的重要性和必要性。;设计意图:让学生针对自己的切身体会进行小结，这样充分尊重了个体差异，为每一个学生都创造了在数学活动中获得活动经验的机会。;谢谢！
我从事教育教学工作，具有丰富的一线教学经验，用心制作课件和教案，沉淀了很多优质的原创作品。期待与大家一同分享我的原创作品。
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