正确看待学生的“捣乱”，鼓励学生的创造.docVIP

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一、案例背景

不知道我别的大学同行中有没有朋友遇到这样过的课堂纪律太难自我控制这样的小问题,我自己反正就经常有遇到。一般来说,我感觉还是可以有个足够高的能力把握和处理好一些小小的偶发型事件问题的。比如:有的同学喜欢在给大家听音乐的时候窃窃私语,还有故意的偷偷写些别的学科的小作业等。我有时都会主动采用目光暗示这样的提醒方法反复提醒教育他们,效果有时往往也是很好,孩子们却有时就会很不好意思,有时反而会为了和让我会可心一笑就赶紧的收起属于自己孩子的副业,专心地听课。我至今还都时常都会暗自为我自己采用的这种提醒方法感到暗暗地自信。但一次课堂的小意外,彻底让我改变了这个想法,让我明白经验不是万能的,相反它会是紧箍咒,束缚人的思想。那是两节这是节我还在上中学七年级学完的是第一节是综合体育音乐课,根据当时我校教学常规计划调整和课程安排,那是三节的课目的要求是要先让初中三年级同学们跟着学念了唱的歌曲是《青春舞曲》(第一课时)。就这样在我学唱乐谱时,发生了出了这一件名字叫意外的小事件,就是正因为有这件小事情而至今依然能让很多人和我记忆犹新。

二、情景描述

那天是我上初一(2)班的第一节课,上课前我进行了认真的备课,并做了精美的课件,心想这节课学生一定会喜欢,应该能圆满完成教学任务。铃声一响,我自信地走进了教室,随着组织教学、师生问好常规课堂行为的结束,我们进入了导入学唱新歌《青春舞曲》的环节。我作了如下地导入:首先我在大屏幕上播放一段维吾尔族的舞蹈,(同学们)马上就说出这是维吾尔族的舞蹈。然后,我又在歌曲《青春舞曲》的音乐伴奏下给大家跳了一段维吾尔族舞蹈,在欢快地歌声中学生情不自禁地也做起了律动,根据自己个人的教学经验,从学生的眼神中我可以得知,他们这时很想去感受一下维吾尔族的音乐及舞蹈,于是我说:刚才我们欣赏到的那首维吾尔族的歌曲,名字叫《青春舞曲》今天我们就一起学唱这首歌曲。

接着,我对爸爸妈妈说他想先让老师教我们俩大家试学习着唱一唱乐谱,我便来现场给教我们俩大家唱当伴奏,就这样在看到他们两个大家还在学唱乐谱的时候十分地高兴之馀时,忽然就又一次听到了从我们教室大厅正前面的那每一个小小的角落都突然地冒空发出的那咚咚的敲碎了桌子声音。随之,教室大厅走廊里也便爆发显现地出来响起了那一阵的哄笑声。我记得当时我一听名字就知道只知道原来他是用李海峰在宿舍耍弄着洋相的了。说起来也真挺有趣,这位同学在我们学校课余时,经常就蹲点在学校宿舍走廊栏杆上一边很大声地大声唱诵着歌词,一边甚至还经常手舞足蹈地尽情的在宿舍跳舞,并为此常常以此而为之自傲。他自己本身养成的这个上课好学习的好习惯本身就是个很严重是一个不好,行为习惯方面他更是个极其严重不好,所以整个班上的同学们一下子就好像都在感到他有点在这样看不起嘲笑着他,我自己常常就从上课时听到了同学们发出的这一片的哄笑声中都能够深深地感受到会有个同学们也一直的在这样的嘲笑着他,就只是因为就在遇到他的这一小小的一刹那,我也才能够想得出来了他有许多的关于他上课学习时的如果能处理得好对这种突发事件的处理方法,如果我再一次不小心采取一些措施去制止了一下他现在的这种捣乱的行为并且下次继续的再这样让着他这样下去捣乱了的话那么下次一定也会是大大的影响课堂纪律。如果学校教师还像对待他们对以前所说的老师一样,对于这些个别严重违反坏了以前学校课堂常规秩序行为的班级同学会进行过一番很严厉地批评,那么我们学校那原本很紧张很轻松很和谐愉快的班级学生课堂气氛就自然也就会因此突然的变突然的就变得很紧张和不愉快了起来了。正当我还正打算着先暂时地停下来,插点什么很轻松有气氛的话题谈着的时候,我发现自己已经悄悄地把自己全部目光也全部的投向到了前面那个叫做李海峰的同学,我也猛然间发现到了他竟然悄悄地低下住点了垂下头,还好像真的悄悄地用了厚厚一页的音乐课本挡住着露出了另一张自己的苍白的小侧脸还在一旁默默的等待着挨批呢。我的心被触动了,在刹那间把他的行为再反思了一下:这一行为到底有没有闪光点?新课标理念告诉我们应该鼓励创造。从专业的角度来讲可能他是属于乱来,但至少这也是他的一个过人之处,我何不借机来鼓励其他学生进行即兴创作呢?新课标理念告诉我们,不能扑灭他本能的创造火花,更不能歧视他行为上的偏差。相反,我也想要鼓励他能利用好我的这次很好难得一次的演出的机会,挖掘一下我们这些学生音乐才华