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六下语文《学弈》教学设计

课时目标：

1．会读写“援、俱、弗”3个字。

2．能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。

3．能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起来学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2.解题：(出示插图)“学弈”是什么意思？(学习下围棋。“弈”表示“下棋”)

3．根据课文题目质疑：(1)谁学下棋？(2)怎么学下棋？(3)学下棋的结果怎么样？(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

4．(出示课件)作者简介：孟子，名轲，战国时期思想家。他继承并发展了孔子的思想。《孟子》一书主要由孟子的言论汇编而成，是孟子的弟子共同编写而成的。

二、读通课文，理解大意

1．初读课文，借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。

(1)学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音。

(2)教师聚焦易读错字音，出示句子：

一心以为有鸿鹄将至。

为是其智弗若与？

(3)引导学生联系上下文、根据注释进行判断。第一句中的“为”是认为的意思，所以读wéi。第二句中的“为”是因为的意思，所以读wèi。

2．再读课文，读通句子，读出停顿。

(1)学生自由朗读，读通句子，尝试读出停顿。

(2)教师范读。出示标有停顿的原文，引导学生把古文的节奏读出来。

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。

(3)同桌对读，相互检查字音是否准确、停顿是否恰当。

(4)学生有节奏地齐读课文。

3．借助注释、联系上下文说出课文内容。

(1)教师出示自学提示：对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，不理解处作标记；以小组为单位进行交流，梳理出课文大意，将有疑问或争议处记下来，请教老师或在全班交流时提出来供大家讨论。

(2)学生进行小组合作学习，指名一组展示，其余同学进行补充。

(3)教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。

通国之善弈者也。

教师提示：

①启发思考：题目是“学弈”，谁来学？有学则有教，谁来教？你是从哪句话中知道的？

预设：二人学，弈秋教。我是从“使弈秋诲二人弈”这句话中了解到的。而理解“诲”的意思，则可以联系《论语》中“诲人不倦”一句，就是讲教育人要有耐心，不感到疲倦。这个“诲”也是“教”的意思。

②追问：为什么请弈秋来教？文中有没有告诉我们理由？

预设：因为弈秋是全国下棋下得最好的人。文中“弈秋，通国之善弈者也”这句话说明了理由。

③点拨：“善弈者”指最善于下围棋的人，可见“善……者”就是指“善于做某事的人”。那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以怎样称呼？

预设：可分别称为善歌者、善舞者。

思援弓缴而射之。

教师提示：

①提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？

预设：可结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此代指上句中的“鸿鹄”。

②说说文中其他“之”的意思。

一人虽听之。(弈秋的教导)

虽与之俱学。(指前一个人，专心致志者)

弗若之矣。(指前一个人，专心致志者)

通国之善弈者也。(的)

惟弈秋之为听。(助词)

③教师小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，读者就能推测出语句中“之”的意思。

(4)同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查讲述是否清楚、完整。

4．写字指导。

(1)由学生担任“小老师”，提示“援、俱、弗”中容易写错的地方。

预设：要注意“援”右半部分的“爰”和“爱”的区分；“俱”右半部分的“具”中有三横，而且长度相等；写“弗”字时要注意笔顺。

(2)学生在写字本上练习书写，然后教师选择个别同学的作品进行展示并组织学生互评。

三、体悟故事中蕴含的道理

1．聚焦异同，对比态度。

(1)启发思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之(另一人)矣”的不同结果，这是为什么？

(2)学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中画出来。

预设：由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。

2.情境朗读，揭示道理。

(1)出示小组活动要求：可通过小组成员合作朗读的方式，展现棋盘前两个人截然不同的表现。组员在朗读中可根据自己的理解加入适当的表情和动作。

(2)学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读，然后在全班展示。

(3)启发思考：结