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从单元到课时：基于地理核心素养的教学目标设计

以“聚落”为例

作者：

谢瑞淋/陈实

作者简介：

谢瑞淋，陈实，华中师范大学城市与环境科学学院（湖北

武汉430079）o

原发信息：

《地理教学》（沪）2020年第202017期第24-28页

内容提要：

教学目标设计是落实地理核心素养的重要一步，文章以人

教版必修地理2“聚落〃为例，从课程标准、教材、学情和

教学环境四个方面对核心素养下单元教学目标的设计过程

进行分析，并将单元教学目标转化为课时教学目标，最后

对核心素养下教学目标设计的注意事进行探讨。

关键词：

地理教学/核心素养/单元目标/课时目标

期刊名称：《中学历史、地理教与学》

复印期号：2021年01期

随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布，我国基础教

育课程改革经历了从〃双基到〃三维目标〃再到’核心素养〃的转变。

为了更好地落实立德树人的根本任务，新的地理课程标准凝练出四个维度

的地理核心素养，它们是相互联系的有机整体，新版地理教材在编订时各

单元、课时也充分融入了对核心素养培养的元素。地理教学目标是地理课

堂教学的出发点和归宿，地理教学目标的设计直接作用和影响地理课堂教

学的方向、过程和效果［1］。因此〃素养为本”的地理教学设计应从教学目

标的重新设计开始。然而在实际教学过程中，许多一线地理教师对教学目

标的设计不够重视，再加上对核心素养的理解不透彻，设计的教学目标难

以发挥其导教、导学和导评功能。如何设计基于核心素养的地理教学目标

成为地理教师面临的新问题。本文尝试提出具有操作性的策略，以期为一

线中学地理教师制定科学合理的教学目标提供参考。

一、从单元到课时的教学目标设计思路

为促进学生学科核心素养的培养，教师首先应从〃三维目标转向

核心素养”的教学目标设计。地理核心素养是对地理学思想和方法的总

结与归纳，体现了地理学科特色和学科育人价值，教师加强对核心素养概

念与内涵的理解是设计教学目标的前提。需要注意的是，地理核心素养的

培养不可能通过一节课或是几个知识点的学习来完成，它是一个循序渐进

的过程，同时核心素养强调学生用综合的思维解决问题，这就要求教师要

从整体上把握教学内容。崔允潮教授指出学科核心素养的大单元设计是学

科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学

科核心素养落地的关键途径［2］。因此教师在进行教学目标设计时，可以从

单元教学目标的设计开始，通过聚焦核心素养、融入教学情境,生成课时

教学目标。教学目标设计时教师需要综合考虑课程标准中的课程目标、内

容要求、学业要求和学业质量水平，对教材内容进行深度分析时要考虑单

元在教材中的地位和单元内部各知识点侧重培养的核心素养与能力类型，

同时还应结合学生的学情状况和教学环境差异设计个性化的教学目标。其

中学情分析主要包括学生的前认知分析、生活经验分析和差异性分析［3］。

教学环境主要指学校办学条件、教学设备、教师师资水平、学习氛围等。

基于核心素养的地理教学目标设计流程如图1所示。

二、〃聚落〃单元与课时教学目标设计

1.确定教学单元

我国四个版本的高中地理教材均按〃章一节编排知识体系，一些教

师往往认为教材的〃章〃即〃单元，这是〃教材单元观”的表现。指向

学科核心素养的单元是一种学习单元〃，一个学习单元由素养目标、课

时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范

组织起来，形成一个有结构的整体［4］。学习单元的确定需要教师结合课程

标准要求，梳理教材内部知识结构，考虑课程时间等多要素，对教材章节

进行重新归类整合。

依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》中对必修地理2的内

容要求，地理2可分为6组，分别是人口、聚落、文化、产业、国家战略

与可持续发展和地理信息技术［5］。以〃聚落为例，从空间上看，人们的

居住地称为聚落，随着聚落的不断发展与演变，城镇聚落和乡村