微格教学完整版本.pptVIP

2、构成要素：（1）使用例证恰当（2）适当进行强调（3）语言清晰流畅（4）音量和语调的变化（5）讲话的节奏和速度、必要的停顿3、类型说明描述原理式讲解问题解答式讲解4、应用要点（1）观点与材料统一（2）讲解内容条理清楚（3）突出重点、解决难点（4）语言准确、清晰、通俗易懂（5）方法选择恰当序号评价项目等级权重好较好一般差1讲解结构符合教学内容和学生认识的特点。0.22语言清晰流畅正确0.153条理清楚层次分明意义连贯完整，体现学科的认识方法0.154知识结构的得出有充分具体恰当的证据或例证，并分析透彻0.25重点突出强调准确有效0.156注意反馈和调控，实现了师生间的有效交流0.15（三）板书技能板书是教师运用黑板向学生及时传递教学信息，帮助学生正确理解教学内容、掌握逻辑体系，提高教学效率的一种教学行为。它在教师的讲解过程中起着辅助的作用。1、功能（1）有助于学生理解教学内容、掌握逻辑体系（2）有助于突出教学要求和重点（3）有助于激发学生兴趣、引导和调整学生的思维方向（4）有助于调节教学节奏、给学生留出思考时间。2、构成要素：（1）板书语言准确、有科学性（2）文字规范、文辞精炼、优美（3）字迹清楚端正、大小合适、行书平整（4）板书布局合理、整体性强（5）板书出现及时、有针对性3、类型（分主板书与副板书）（1）、纲要式（2）、线索式（3）、表格式（4）、图示式（5）、对比式必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性4、应用要点（1）根据教材内容、教学目的和教学对象来确定板书设计的主题和结构（2）文字简练、概括（3）有条理和逻辑性（4）简明易懂、灵活多变序号评价项目等级权重好较好一般差1板书，板画正确，工整，规范0.152板书起到了集中学生注意的作用，简化了对讨论对象的描述0.103板书内容突出了教学内容的重点，或演示实验中的关键现象0.254板书内容有利于克服推理过程或建立空间表象中的难点0.155板书的结构正确反映了知识结构和学生认识过程的系统性0.256板书的时间掌握得当0.1（四）提问技能提问是教师在课堂教学过程中向学生提出问题，以及对学生回答做出必要反应的教学行为。它是师生在教学活动中双向交流的桥梁，是教师启发式学生思维、调动学生学习积极性、了解学生学习状况的一种手段。1、功能（1）检查教学和反馈信息（2）促进学生思维（3）引导教学过程、调节教学节奏（4）交流信息和沟通感情2、构成要素：（1）设置问题指向明确、集中（2）有启发性（3）面向全体（4）有适当停顿（5）关注学生反应，并给予以回应3、类型（1）按认知水平分类回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问（2）按技巧分类诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式4、应用要点（1）教师精心设计关键问题，要突出重点，难度适当（2）提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题（3）对教学各阶段提问的频率、数量适当（4）教师不仅善于提问，更应重视鼓励和教会学生提问（五）结束技能结束是教师在一项教学任务的最后，通过重复强调、概括总结、实践活动、提高升华等方式，对学生所学的新知识和技能进行及时的系统化、巩固和实际应用，使刚学的新知识妥善地、稳固地纳入学生的认知结构中去的教学行为。1、功能（1）帮助学生形成巩固的系统化的知识（2）增强教学效果、加深学生印象（3）反馈教和学的信息2、构成要素：（1）概括要点、明确结论、突出中心（2）重申解决问题的思维轨迹和思维方法（3）为下节课学习创设悬念（4）适量布置作业（包括课后阅读、预习、检索资料、社会实践等），巩固学习成果（5）评价3、类型（1）教师概括式总结（2）学生参与式总结（3）问题悬念式总结强调结论系统概括分析比较实践活动

4、应用要点（1）及时性（2）系统、深化和升华（3）首尾相顾、前后呼应及时性概括性强化动机完整性紧凑性

微格教学简介一、微格教学产生和发展“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思微格教学（Microteaching），由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创立。60年代末传入英国和德国等欧洲国家，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。一、微格教学产生和发展微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的