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李吉林
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《情境教育的诗篇》
诗情
篇
InterZonalF
教育的
目录
⊙赤子之心李吉林简介
实践探索—作品简介
学习与思考
第一部分赤子之心——李吉林简介
1938年,出生
1956年,任教;(18岁,初为人师烦恼)
1966年,受挫;(教案和备课笔记付之一炬)
1978年-1983年,五年探索;(40岁)
1989年—1992年,扩展探索
1994年,情境教学研讨会召开;
2019年,情境教育研究所成立。
(1978年—2019年,20年探索)
208年,情境教育国际论坛(30年)
李吉林“情境教育”国际论坛
TheInternationalForumofLiJia,sSituationEducation
NEvilL
第二部分实践探索——作品简介
第一部分起步的故事—情境教学的探索
七、让艺术走进语文教学
第二部分发展的必然—情境教育的构建
顺其自然从单科走向多科
构建情境教育的基本原理
第三部分细化的功夫情境课程的开发
学科情境课程的操作
主题性大单元综合课程
野外情境课程
第四部分播种的快乐情境教育的推广
写作风分
第二部分实践探索——作品简介
理论
情境教学的探索
语文一学科扩展
实践(语文)
情教育的建(包括第三章)
课堂一课外一体化
教学实践
三、
情境教育的推广
第一部分情境教学的探索
理论来源
《人间词话》和《文心雕龙》“情境说”,外国教育家杜威等的理
论,理论的学习和探索实践相结合,并且生发新理论。
七、让艺术走进语文教学,满足儿童的审美需求
以图画再现情境放大插图、课本插图、剪贴画,教师启发和
揭示学生感知角度和侧重点
以音乐渲染情境音乐与教材语言有一致性或相似性
以表演体会情境小学语文教学是一种审美教育,儿童诗审美
的主题,情境成了审美的客体。
情境教学促进儿童发展的五要素
以培养兴趣为前提,诱发主动性
以指导观察为基础,强化感受性
以发展思维为核心,着眼创造性
注重“词”的运用,培养儿童思维的准确性;
(观察表象,理解词一描述运用加深体会词一准确把握词,思维准确性)
进行篇章训练,发展思维逻辑性
在想象性作业中,发展思维创造性
以情感为动因,渗透教育性
以形生情以情激情以辞表情如《小音乐家杨科》
以训练语言为手段,贯穿实践性
突出体会语感训练如《桂林山水》中,静、清、绿一很静
很清、很绿一真静啊、真清啊、真绿啊(课文)
加强应用为目的的整体训练
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