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教研心得：改变，从落实《评估指南》反思开始

一、改变

在区域管理转型中孕育

管理，就是方向引领，就是简政放权，就是减负提质，就是服务支持，就是民主对话，只有管理转型，才能尊重教育场域的每一个主体，真正理解、支持园所自主发展的动机需求，实现管理和基层的双向奔赴和彼此赋能。

（一）行政减负，回归育人初心

1.聚焦《评估指南》立重心。改变实验区方案初稿中目标琐碎、逻辑不清、内容重叠、互相割裂的现象，根据区域现状、《评估指南》、田祖荫司长在实验区部署启动会上的讲话要求，重新修订完善了实验区实施方案，重点从深化育人本质下的幼儿园教育改革、提高教师儿童本位的保教实践能力、打造儿童中心的幼儿园组织管理模式、构建幼有优育的区域质量整体提升机制四个方面推进实验区建设，统一了思想，明确实验区改革的方向、核心目标和重点工作，不是跟着某个专家理念走，不是照搬其他地区的发展模式，而是跟着国家方向走、跟着《评估指南》走，构建儿童为本，以游戏为基本活动改革的底层逻辑，初步探索出科学理念引领、保教安全并重、夯实教育过程、环境材料重构、儿童主动探索、教师实践反思的实验区改革模式，这就是对《评估指南》的深度落实。

2.放权三年规划变自主。改变以往依赖专家上手、教体局层层审核的规划制定模式，变为幼儿园在坚持社会主义办园方向的前提下，自主制定园所三年发展规划，区域层面不做微观层面的硬性要求，幼儿园根据园所现有的文化积淀、师资条件、区位现状、生源结构等，确定三年发展目标和相关措施，和教体局签订目标责任状，保证了目标的科学性、过程的自主性，激发了园所自主发展的动机和潜能，改革逐渐呈现出百花齐放样态。如生命教育、自然教育、自主教育、生活教育在幼儿园落地生根。

3.优化活动组织真减负。改变以往教师高控的主题课程、参考用书，取消预设分科式的教案和集体教学，回归到以游戏为基本活动，把重心回归到低结构环境材料创设，游戏时间保障，游戏中观察，游戏后倾听记录，一日活动回溯性反思和后期活动调整。通过减少非必要文案，开展观察、倾听，教师真正读懂了幼儿，增加了职业幸福感。

（二）评价改革，激活自主创新

评价是改革的指挥棒，只有注重过程性、发展性评估，充分发挥他评引导、激励，自评诊断、改进功能，才能办好每一所幼儿园，促进幼儿园安全优质发展。

1.民主协商订指标。改变以往上级部门制定、下发考核指标的集权模式，改由行政、教研部门牵头，专家顾问、全体园长共同参与、民主讨论，根据《评估指南》制定、优化《*幼儿园保育教育质量评估指标》，明确保教质量的标准，为园所保教实践提供方向和依据。

2.注重过程勤激励。改变以往重资料轻现场，以及找问题、挑毛病的惯性思维，改为教研员从开学第一天开始，每周不定时入园观察，实地查看幼儿园常态化的一日活动和课程样态，了解幼儿园真实的困难，减少档案查阅的负担。半日跟班结束，教研员引导带班教师、环节跟岗人员进行自评反思，并从亮点与建议两方面，为园所撰写一园一案的保教过程质量分析报告，让每一所幼儿园被看见、被相信、被鼓励，在看到园所努力提升保教质量的同时，和园所一起反思改进。

3.突出主体显尊重。改变以往学期初、学期末、日常检查重复考核的方式，改为相信和尊重园所的自主发展，最想提升园所保教质量的是园长和老师。减少督导频次，让园所充分呈现和表达，园长和老师是最了解园所工作的主体。学年督导中，通过园长保教工作自评汇报、进班观察、团队答辩等，全面、科学评价园所保教质量，形成一园一报告，一园一评价，一园一策略。

4.负面清单守底线。改变以往感觉良好，大致不错，实则质量不高的现状，各幼儿园对照《评估指南》的考察要点、《幼儿园课程质量评估与提升指导手册》等，开展保教负面清单排查和整改，从显性的环境材料负面清单查找开始，逐渐过渡到隐性的保教行为负面清单，最后扩展到影响保教质量的管理、安全、队伍建设等方方面面。查找负面清单，是园所自我评估措施之一，守住保教底线，成为园所的共识，对当下问题立行立改,起到了立竿见影的效果。

5.回溯反思日精进。管理带头反思，带动全员自评。改变以往命令式、权威式的上下级布置工作，改为行政后勤人员分别开展基于本岗的常态化自评，如有的园长建立了园长自评反思台账，探索形成平等对话和协商、园长主动倾听每一位教师的新常态，尝试开展教师议事会、辩论会活动，形成了充分尊重相信教师、民主管理的氛围；园所还开展每月自评、学期自评、学年自评工作，邀请全体教职工深度参与，从自评中发现保教问题并不断整改。

教师改变以往得过且过、停留纸面、流于形式的反思，变成每日回溯性总结反思，开展以幼儿游戏视频案例、师幼互动视频案例为素材的班级微教研，自评反思当下环境材料、互动方式是否支持幼儿的探究，并共同商讨、及时调整第二天的活动安排和支持策略。

二、改变

在深化教研模式中滋养

教研是提升教师专业能力，