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产教融合视域下高职计算机教学模式的实践研究

【摘?要】产教融合模式整合了产业资源与教育资源，为学生提供了产教并举、以教促产、以产养教的机会。高职计算机教学兼具理论与实践教学为一体。引入产教融合模式后，便于学生知行合一，锻炼学生知识运用能力，优化教学成果。文章立足产教融合视域，分析了其在高职计算机教学中价值，结合计算机教学短板，提出计算机产教融合教学路径，以期赋能课堂教学。

【关键词】高职产教融合;计算机课程;教学模式

一、产教融合三大主体关系

产教融合发挥了产业资源与教育资源的育人合力，为企业融入高职院校专业教育提供了机会，便于发挥企业前沿生产资源育人价值，培养出适合企业发展需要的高素养人才。此教学理念下的教学主体不单单是学校，还包含企业与行业教育力量。而职业院校与企业则是最为重要的教学载体，关乎产教融合措施能否贯彻、落实到位。企业为学生提供实习与就业空间的同时，应与学校做好配合，有序推进学校育人工作。如结合岗位工作情况，完善人才培养方案，确保学生知识、技能、素养等满足岗位用人需求，并尽可能地细化岗位需求量化条件，制订相应的量化标准。而行业属于引领者，制訂与实施“1+X”证书考试制度，决定职业院校与企业人才培养方向，以及合作方向、合作内容。职业院校是培育人才的前沿阵地，应参考企业岗位需求量化表，构建完善的专业课程体系，优化人才培育方案，真正实现产业与教学融合。

高职院校在积极落实“1+X”证书制度时，便于明确产教融合中校企双方权责，发挥各大主体作用，挖掘校企双方创新潜力，积极推行产教融合教学理念。此外，学校也需要从自身情况入手，选择最佳的校企合作方式，优化人才培育路径，提升职业教育成效。

二、产教融合视域下高职计算机教学模式构建

（一）细化课程类别

为了进一步深化产教融合与“1+X”证书融合理念，在进行教学体系课程设计时，需将课程性质分类与学期融合，细化课程为公共课程、拓展专业课程与课程融通课程三大类别。

（二）明确各学期教学重点

结合人才培养方案，合理确定各学期教学重点。

1.第一、第二学期

第一、第二学期教学重点为传输理论知识，多为基础通识课程与综合素质课程，如公共基础课、思想政治课或者专业基础课。在学生打好理论基础后，为学生顺利融入后续实践教学营造条件。

2.第三、第四学期

这两个学习重在全面提高学生综合素养，强化学生实践技能。通过开设专业核心课程与设置课证融通课程，提高教学实践性与实效性。专业核心课程以校内专职教师讲授为主，企业兼职教师为辅，为学生提供了丰富的实践学习机会，帮助学生积累实践经验。而实训室实现了理论教学与实践教学一体化，融合运用项目化教学方法，多以工作页式教材为主，由教师与一线技术骨干编写与完善，契合当下市场用人需求。在具体授课过程中，需发挥教师教学辅导作用，在完成课程精讲后，为学生营造自主学习空间，辅助其在实践中多练、多学、多思考。同时，积极进行教学评价，运用灵活、多样的评价方式评价学生学习成果，引领学生弥补学习短板，提升实践技能水平。

从课证融通课程来看，一方面，需校企合作双方发挥合力，筛选出最符合课证融通育人模式的项目课程，并围绕“1+X”证书考核的知识与技能，对课程进行合理分类，从不同课程方向选定技能证书类型，并运用专业限选课形式，引领学生从兴趣爱好、个人特点、发展取向入手，选择喜欢的课程学习。另一方面，课证融通课程强调校外基地与实践教学为一体。校外实训教学不同于跟岗与顶岗实习，实训目的为授课，以企业一线教师为主、校内教师为辅，向学生展开实训教学。此外，以行业标准与一线技术，为学生组织项目化实训练习，在练习中内化知识，提高学生综合素养，促使学生顺利考取相关证书。

3.第五、第六学期

第五与第六学期为实习期，是学生运用学习成果创作价值的重要阶段。需学生考虑自身情况，选择合适的实习单位与岗位，顺利内化知识与技能，更好地适应学习环境，适应工作岗位，快速进入工作状态，并为完成实习工作与毕业设计营造条件。

三、产教融合视域下高职计算机教学策略

（一）搭建校企合作双边教育平台

产教融合重在强调校企间的协作与配合，以实现培养高素养人才的教学目标。为此，学校需积极搭建校企合作对接平台，通过设置双边教育平台，为学生整合高职院校与企业教育资源，同步检测学生课堂理论知识掌握情况与知识、技能运用情况，使学生在学习与实践中加深对计算机知识的理解，并在参与实践的过程中获取相应经验与报酬，或者培养学生择业观与职业素养。此外，企业是重要的生产实践主体，与市场发展密切关联。高职学生可在企业实践中掌握市场中应用的先进、专业的计算机技术，以更好地顺应时代发展趋势，满足社会对人才的需求。例如，在学习《项目二电子表格处理》内容时，教师可结合学情、学生实际情况等，为其选择合适的实践企业，并通过校企双边教育平台，动态关注学生学习情