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幼儿园读书笔记(14篇)

幼儿园读书笔记(14篇)

幼儿园读书笔记篇1

《幼儿行为的观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于

创新，与时俱进，注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理

论成果。目前的第五版就融入了近期的语言研究的成果以及对有

特殊需要的儿童的研究成果，进一步融合了皮亚杰关于儿童发展

的思想。第十二章针对引发特殊关注的儿童群体论述了观察中需

要注意的问题，提供了丰富的记录实例，并列出大量详细的观察

要点，使我受益良多。

一、记录需要特殊关注儿童的必要性。

每个幼儿园都会出现少数程度不同的特殊儿童，这类儿童的

家长将孩子送到幼儿园既对早期教育给予期望，同时还期待自己

的孩子能和其他儿童进行交往，受到同伴的影响，减少孩子的孤

独，让孩子愉快地渡过幼儿园时光。对每一名儿童和每一个动作

来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情

况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们可以通过这些细节

猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童进行诊治“”。当

教师们遵循维果茨基的教诲，力图发现这些儿童可以独立地或“

在她人的帮助下”在最“近发展区”中做到什么时，观察和记录可以

为教师们提供支持。观察是教师与行为怪异或惹是生非的儿童建

立同情关系的关键所在。

二、如何观察需要特殊关注的儿童。

从社交/情感、身体、认知/交流/语言以及游戏等更方面，观

察儿童如何协同运作。书中通过观察现实案例，分析出案例中的

存在的问题。例如：该儿童传达了什么信息和想法？该儿童能够

独立地将自己的游戏组织好，还是需要另外一名儿童或者老师的

外部协助？如果需要协助，是多大程度、什么类型的协助等。通

过这些问题，进一步指导教师应该如何观察并记录。当然，我们

也必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手

头的事情。每一次的观察和记录不一定要给出怎么的结论和解决

方法，要做的仅仅是客观如实的记录孩子的一言一行，即使不是

成年人期望的行为和言语，经过数月的跟踪观察和记录，也许过

了半年或者更长的时间才会看到孩子有一点变化和进步，这才是

观察和记录的意义。

三、特殊关注儿童的总体印象。

除了个别类型的行为之外，引发特殊关注儿童有一项突出的

特征可以预示他们存在发展性异常、障碍或学习能力欠缺问题，

那就是他们给人的`印象远远小于其生理年龄。肢体、社交、情感、

认知、语言以及言语交流，当这些行为中的多个结合起来，特别

是当它们反复、持续地发生时，便可以预示着儿童身上存在着某

种需要教师进行干预的问题。

回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽

略了观察记录本身的意义，正确的观察应该要抓细节、记要点、

全面具体，他做了什么及如何做；“与他有关联的人和材料的质量

及数量，也包括他说了什么”。类似于这些细节的记录似乎从来没

有出现在我的观察记录中，因为这些细节从来没有引起我们足够

的重视，我们的记录也是建立在主观臆想和大致观察的基础上就

进行了概括的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也

成了肤浅的解决方式。看了这本书让我对自己有了进一步的反省，

对观察和记录有了新的认识。

《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼

儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，因此

幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为进行观察与记录，能够让幼

儿得到充分的关注，并且因材施教。

幼儿园读书笔记篇2

吴放老师在第32封信中谈到了如何让孩子们既活泼自由又

能遵守一定的常规，做到活而不乱。这对我们一线教师来说有着

很好的指导意义。

吴放老师说：幼儿园常规管理中很重要的一个任务是幼儿常

规培养，活而不乱“”必须以幼儿形成常规行为习惯为先决条件才

能够实现。对幼儿进行常规管理要考虑自己班级幼儿的年龄特征、

心理特点、行为水平、幼儿的自我控制能力，并要针对自己班级

幼儿的具体控制能力，这样才能收到较好的效果。

吴放老师将自己在北京观摩了一节大班的音乐活动剖析给

大家分享，整个教学过程一气呵成，孩子们一直都在参与，因而

一直都全神贯注，动静结合。真是一节“活而不乱”的教学活动。

吴放老师谈到孩子们已有了一定的行为能力与范畴，这就要

老师确定活“”的程度与范围的标准。