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幼儿园教师论文：幼小衔接是教育中重要

的衔接

幼小衔接是教育中重要的衔接

幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接

得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问

题历来都得到了较大的关注与重视所谓“幼小衔接”，泛指幼儿

进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助

幼儿衔接幼儿园和小学前后研究环境所需付出的准备。幼儿园

教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连

续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，

儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的

外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应

中极其重要的内容，它是儿童交往、研究、生活的基础和保证，

幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体

疲劳、食欲不振、体重下降等现象;心理方面也会表现为精神

负担重、情绪低落、自信心不足等;甚至会导致社会性方面的

人际交往不良、怕学、厌学，以及研究成绩不理想。当今社会

中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人

们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡

事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，

这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形

成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们

身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。

当前幼小衔接中存在的问题:

1、单向性。不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来

做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内

容、方法，还是作息时间方面都主动像小学靠拢，而小学与幼

儿园的衔接很少，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准

备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

2、单方面性。幼小衔接工作往往出现单方面性，重知识

准备，轻本领造就，只关注儿童熟了多少字，会做多少算术题，

部关心孩子的研究兴趣、研究惯及研究本领，不关注孩子独立

生活本领、交往本领、面对挫折的承受本领等。只关注儿童的

生理健康，忽视了他们的心理健康。

3、表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。

如：背书包上学，活动工夫延长，每天布置作业等。而幼儿的

适应本领，有意注意的持久性，研究的主动性、积极性，自制

力等常常被疏忽了。

做好幼小衔接应端正学前教育思想,幼儿教育是启蒙教育，

目的是造就体、智、德、美全面发展的人，它的任务不仅是传

授知识，更重要的是要养成幼儿有健康的体魄和优秀的品质。

幼儿园要切实为造就下一代负责，严格按着幼儿教育的规律组

织教学，决不能拔苗助长。学前教育的重点应放在为小学打基

础，明确熟自己的任务是为黉舍教育做准备，幼儿园应避免使

用小学教材，因为如许不仅会加重幼儿的负担，还会降低他们

入学后研究兴趣和积极性，造成他们智力的平息或延缓。幼儿

园应按《幼儿园教育指导纲要》，在幼儿心理、生理、智力和

行为惯方面，为幼儿入小学作准备。特别是需求在教育中重视

造就幼儿观察事物的本领、归纳综合本领，提高他们组织和控

制本领，发展他们组织和控制本领以及创造性设想和抽象逻辑

思维本领;作为教师，应努力提高自身素质，认真研究和研究

幼小衔接的意义和标准。把造就幼儿研究兴趣、思维本领、创

新认识、竞争认识作为长期目标。在一日活动中，接纳多种方

式来造就幼儿各方面的本领;建立幼儿园教师和小学教师之间

的联系。幼儿园教师可以参加小学教师的教学活动，参加研究

幼小衔接的研讨会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流

活动，使双方在交流。互相识、互相配合，互相补充。这是搞

好幼小衔接的主要条件。幼儿园教师只要在相识小学一年级教

学情况的基础上，如教学内容、课程设置、课时安排、教学方

式、方法以及对学生的要求，才能为完成幼小衔接，幼儿园大

班进行必要的安排和适应性训练。小学教师也应深入研究幼儿

教育的特点、具体内容，然后根据一年级授课大纲要求，适当

地对新生进行适应性训练，如许才能在儿童生理和心理上顺遂

适应幼小之间过渡。加强幼小教材的连续性，系统性,这是搞

好幼小衔接的重要环节，对于造就儿童研究兴趣起着重要作用。

假如幼小教育内容重复，会使幼儿对所学内容兴趣降低，上课

不注意听讲，作业马虎，给教师教学带来困难;反之，假如幼

小教学内容出现明明脱节，则易造成儿童对所学知识理解上的

障碍，同样也会对所学新知识不感兴趣，损失研究信心，收不

到好的教学效果，因此必