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朝向核心素养的跨学科整合案例研究

一、什么是跨学科整合？

跨学科整合：围绕交叉学科的基础知识和技能来组织课程。

将各学科的基础知识和技能组成信息块，以此强调跨学科的技能与概

念。［《综合课程的开发》。教师在学科教学过程中，以分析学生特点、

学科内容为基础，找到其他学科与本学科知识的联系点，即课程的整

合点，然后对其进行发掘和利用，将相关的学科内容放在一起，组成

一个新的学习单元，从而实现多维度的学习目标，促进学生多种素养

的全面发展。

例如：在学习语言技能的同时也在学习音乐；学生在唱歌、

制作雕塑、绘画、跳舞的同时，学习数学和科学的概念和技能。

跨学科整合能消除分科知识间的隔阂，打破界限分明的学科

和学科知识本身固有的结构体系，以统整的主题和大概念连接不同的

学科，让学生在学习的过程中体验知识与知识之间的联系，从而建立

系统、整合的思维方式。

二、为什么要进行跨学科整合？

1.国家的要求

为应对21世纪对人才的挑战，世界发达国家均在积极推进课

程改革，应该说，更加强调课程的综合化已成为世界教育发展的大趋

势。为此，我国基础教育课程改革纲要明确指出：改变课程结构过于

强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状——设置综合课程——体

现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

各学科的课程标准均提出了学科间整合的要求，比如：义务

教育数学课程标准总目标：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、

数学与生活之间的联系。“综合与实践”的实施建议：注重数学与生

活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系与综合运用。

2.提升学生的核心素养的要求

教育部《全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》

的印发，标志着我国课程改革由知识核心时代进入核心素养时代。核

心素养成为深化课程改革、全面推进素质教育的关键环节。

素养“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心

理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要

的能力”。（OECD的界定）素养不是单纯指知识（认知）、能力（或

技能）、态度（或情意），而是素质加教养，是能力和品格的综合体现，

强调知识、能力或态度的统整。

核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特

殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。核心素养是一种

跨学科素养，其培养需要跨学科课程。

3.形成系统知识结构的需要

分科教学便于学生记忆、积累知识，但往往彼此独立，缺乏

应有的联系和统整，学生获得的往往是一些碎片式的、零散的知识，

这种知识在遇到新的问题时，往往不能自由地抽取和迁移，不能解决

新问题，是一堆死知识。

在我们的教学中，有时候总认为学生只要把每门课程都学好，

就会自动地把这些知识综合起来，形成解决问题的能力。但实际上这

种假设是错误的。作为教师，其重要的任务就是要为学生提供优秀的

课程，让学生在这些课程中提高综合运用各方面知识的能力。如果教

师在教学中，只注重分项训练，而缺乏综合应用的传授，那只是向学

生灌输一个个割裂的、零散的死知识，不能用来灵活解决实际问题。

而只有当这些知识彼此间建立起联系，形成网络时，这样的知识才能

应对复杂的现实问题，变成活知识。

4.对概念形成深入理解的需要

美国的维金斯、麦克泰在《理解力培养与课程设计》一书中

指出，概念的理解可以从以下六个维度进行：

解释——对事物进行合理、恰当的论证说明。

释译——能提供有意义的阐释、叙述和翻译。

运用——一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力。

洞察——观点深刻并具批判性。

移情——能深入体会另一个人的感情和观点的能力。

自我认识——一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识

自己思维与行为模式的优势及其局限性。

概念的多维度理解需要综合性的学习环境和任务，是分科教

学很难完成的。概念的多维度理解需要跨学科教学。

三、跨学科整合的原则

1.相关性。课程整合不是课程标准的简单拼凑，而是自然而

然的有机组成。学科属于交叉学科，其内容应具有相关性。