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朝向核心素养的跨学科整合案例研究
一、什么是跨学科整合?
跨学科整合:围绕交叉学科的基础知识和技能来组织课程。
将各学科的基础知识和技能组成信息块,以此强调跨学科的技能与概
念。[《综合课程的开发》。教师在学科教学过程中,以分析学生特点、
学科内容为基础,找到其他学科与本学科知识的联系点,即课程的整
合点,然后对其进行发掘和利用,将相关的学科内容放在一起,组成
一个新的学习单元,从而实现多维度的学习目标,促进学生多种素养
的全面发展。
例如:在学习语言技能的同时也在学习音乐;学生在唱歌、
制作雕塑、绘画、跳舞的同时,学习数学和科学的概念和技能。
跨学科整合能消除分科知识间的隔阂,打破界限分明的学科
和学科知识本身固有的结构体系,以统整的主题和大概念连接不同的
学科,让学生在学习的过程中体验知识与知识之间的联系,从而建立
系统、整合的思维方式。
二、为什么要进行跨学科整合?
1.国家的要求
为应对21世纪对人才的挑战,世界发达国家均在积极推进课
程改革,应该说,更加强调课程的综合化已成为世界教育发展的大趋
势。为此,我国基础教育课程改革纲要明确指出:改变课程结构过于
强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状——设置综合课程——体
现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
各学科的课程标准均提出了学科间整合的要求,比如:义务
教育数学课程标准总目标:体会数学知识之间、数学与其他学科之间、
数学与生活之间的联系。“综合与实践”的实施建议:注重数学与生
活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系与综合运用。
2.提升学生的核心素养的要求
教育部《全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》
的印发,标志着我国课程改革由知识核心时代进入核心素养时代。核
心素养成为深化课程改革、全面推进素质教育的关键环节。
素养“不只是知识与技能,它还包括个体调动和利用种种心
理社会资源(包括各种技能和态度),以满足在特定情境中复杂需要
的能力”。(OECD的界定)素养不是单纯指知识(认知)、能力(或
技能)、态度(或情意),而是素质加教养,是能力和品格的综合体现,
强调知识、能力或态度的统整。
核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特
殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。核心素养是一种
跨学科素养,其培养需要跨学科课程。
3.形成系统知识结构的需要
分科教学便于学生记忆、积累知识,但往往彼此独立,缺乏
应有的联系和统整,学生获得的往往是一些碎片式的、零散的知识,
这种知识在遇到新的问题时,往往不能自由地抽取和迁移,不能解决
新问题,是一堆死知识。
在我们的教学中,有时候总认为学生只要把每门课程都学好,
就会自动地把这些知识综合起来,形成解决问题的能力。但实际上这
种假设是错误的。作为教师,其重要的任务就是要为学生提供优秀的
课程,让学生在这些课程中提高综合运用各方面知识的能力。如果教
师在教学中,只注重分项训练,而缺乏综合应用的传授,那只是向学
生灌输一个个割裂的、零散的死知识,不能用来灵活解决实际问题。
而只有当这些知识彼此间建立起联系,形成网络时,这样的知识才能
应对复杂的现实问题,变成活知识。
4.对概念形成深入理解的需要
美国的维金斯、麦克泰在《理解力培养与课程设计》一书中
指出,概念的理解可以从以下六个维度进行:
解释——对事物进行合理、恰当的论证说明。
释译——能提供有意义的阐释、叙述和翻译。
运用——一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力。
洞察——观点深刻并具批判性。
移情——能深入体会另一个人的感情和观点的能力。
自我认识——一种认识到自己无知的智慧,能够理智地认识
自己思维与行为模式的优势及其局限性。
概念的多维度理解需要综合性的学习环境和任务,是分科教
学很难完成的。概念的多维度理解需要跨学科教学。
三、跨学科整合的原则
1.相关性。课程整合不是课程标准的简单拼凑,而是自然而
然的有机组成。学科属于交叉学科,其内容应具有相关性。
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