新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础.pdfVIP

新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础

一、新课标背景下跨学科学习的内涵

为了回答“什么是跨学科学习”这一问题，本研究主要从跨学科学习的定义以及特

征两方面阐释新课标背景下跨学科学习的内涵。从定义来看，目前仅有《义务教育地

理课程标准（2022年版）》明确提出了跨学科主题学习的定义，即“基于学生的基础、

体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相

关知识和方法，开展综合学习的一种方式”。其中，综合学习代表一种“联结”的教育变

革价值观，指向对生活经验、正式学习、不同观点和学科知识等的整合，意在克服分

科教育对知识的割裂，与教育“整体人”的经典传统相呼应因此，，其实质是一种“联结”

引导下的学习方式变革[3]。2001年，我国印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》

中强调要“设置综合课程”，而新方案在“深化教学改革”中提出要“推进综合学习”，这

[4]

意味着我国目前的课程改革不仅重视课程内容的变革，还重视与课程内容相匹配的学

习方式的变革，这一转变也体现了以学生为中心的教育理念的落实[5]。因此，跨学科

学习作为推进综合学习的方式之一，不仅强调以本学科课程内容为主干，实现学科内

部知识的整合，还强调学科间知识与方法的“联结”，有利于强化课程协同育人功能。

从特征来看，本研究通过分析新课标中蕴含跨学科学习特点的语句、段落，归纳

出跨学科主题学习活动的六个特征，即真实性、实践性、多样性、探究性、跨学科性

和综合性，如表1所示。其中，跨学科性和综合性是跨学科学习的本质特征，强调学

科间的关联与整合，督促学校在开展教育教学时，不能仅重视学科自身的知识和技能，

更要关注学科之间显性或隐性的联系，并在此基础上结构化组织学习内容。真实性、

实践性、多样性和探究性是跨学科学习的一般特征，强调跨学科学习要结合真实生活，

激发学生的实践与探究兴趣，使个人在参与群体活动的过程中，能够利用两个或两个

以上的学科领域知识、信息、理论等探究具有真实意义的、与学科知识应用相关的难

题，并整合相应观点提出解决方案，以促进学生对知识的深度理解。

综合来看，新课标背景下跨学科学习的内涵即：基于学生学情，围绕具有真实意

义、探究和实践性质的研究问题，以某一课程内容为基础，运用并整合其他课程的相

关知识和方法，以开展综合学习的一种方式。

二、新课标背景下跨学科学习的设置逻辑

在明晰跨学科学习的内涵后，本研究进一步分析了新课标中跨学科学习的设置逻

辑，以厘清开展跨学科学习的一般思路：鉴于跨学科学习活动属于课程内容的一部分，

且以学科学习为基础，其设置逻辑应迎合课程设置逻辑，因此本研究借鉴了信息科技

课程的设置逻辑（包含学科逻辑、内容承载、素养表现、情境案例和学业质量五个闭

环环节）来提炼跨学科学习的设置逻辑。同时，考虑到情境案例也属于内容承载的

[6]

一部分，因此将这两个环节合并为内容承载。此外，在进行内容分析时，本研究发现

新课标文件中多次提到了跨学科学习的具体开展方式，因此新增了学习路径这一环节。

综上，本研究从素养表现、学科逻辑、内容承载、学习路径和学业质量五个闭合环节

来分析新课标中跨学科学习的设置逻辑。

1.素养表现

素养表现体现跨学科主题学习活动育人的预期目标，因此，它既是教学的起点，也是教

学的终点。跨学科主题学习不仅要培养学生学习过程中具体的学科素养，也需要培养学生的

跨学科素养，两者互为补充和促进，是学生核心素养的重要组成，也反映出分科学习和整合

认识世界的具体方式[7]。关于学科素养，各课标均着重关注学科核心素养，并对其内涵作了

准确的描述，体现了各学科独特的育人价值。而跨学科素养指整合两个或多个学科的知识、

方法，以解决超越单一学科范畴的复杂问题的能力，能够在解决跨学科问题的实际表现中被

观察与测量。新课标虽未提及“跨学科素养”一词，但全文多次提到促进学生跨学科能力的发

展，包括跨学科学习能力、跨学科应用意识与能力、跨学科实践能力与跨学科研究能力，具

体表现为学习、理解、拓展、构建跨学科知识与概念，尝试提出需要解决的跨学科问题，从

跨学科的角度，运用跨学科的知识、技能、方法和思维分析与解决问题，从而设计出简单的

跨学科实践方案并解释跨学科实践方案、实施过程和结果，最终完成跨学科实践活动的能力。

跨学科素养不仅是对学科核心素养的一种补充，两者之间也会相互促进。例如学习学科概念

有助于跨学科概念的形成，跨学科能力提高又会助