设计心理学：设计中的感觉与知觉113页课件.pptVIP

设计心理学：设计中的感觉与知觉设计心理学：设计中的感觉与知觉设计心理学：设计中的感觉与知觉设计心理学

目录

2.1感觉

22易于感知与难于感知:基于感知原理的设计技巧

2.2.1感觉的多通道

2.2.2阈限

2.3视觉

2.3.1颜色视觉

2.3.2明度视觉

运动视觉

2.4现实与感知:视觉游戏

2.4.1知觉

2.4.2知觉组织

2.5错觉:被愚弄的知觉

25.1有效错觉

2.5.2错觉矫正

2016年9月，教育部正式将初中“思想品德”课程更名为“道德与法治”，在内容和体例上都进行了优化，让学生的思想教育更与时代接轨，凸显了道德素养和法律意识在思想中的主体地位。这是一项有益的改变，但是也为教师的教学工作带来了全新的挑战。互动式课堂教学模式是近几年比较多应用于各种学科的教学模式，互动式课堂教学通过教师积极创建多边互动教学情境，实现师生的思想、观点的碰撞和交融，在这样的条件下，课堂教学氛围是民主、平等的，有利于学生学习积极性、探索性的激发和培养，能够切实有效地提升课堂教学效果。

一、道德与法治课程应用互动式课堂教学模式的必要性

道德与法治课程致力于学生思想道德和法治观念的塑造的课程，是富于人文精神的一门实践课程，除了必备的知识点的掌握，更多的是一种潜移默化的影响，其教学效果往往也并不能“立竿见影”。所以道德与法治课的教学过程更应该亲切化、生活化，通过建立师生之间平等、民主的和谐关系，让教材中和教师要施加给学生的道德、法治层面的影响变得更易于被学生接受。而互动式课堂教学模式正是非常有利于协调“教与学”的关系的一种教学模式，“互动”的教学让教师与学生、学生与教师、学生与学生之间联系和交流更加密切，因而能够更好地渗透相关的教学内容，也能够让学生对一些观念的影响变得不再持排斥和拒绝心理。所谓互动式课堂教学模式，就是教师创生合理的教学情境，通过语言或肢体与学生进行一对一或者一对多的互动，在课堂上形成有效的交流与“对话”，或者让学生与学生之间产生更多形式的交流与互动学习的机会，从而激发学生的思维火花，调动他们的学习积极性。在互动式?n堂教学模式下，道德与法治教师的角色发生了不为察觉的变化，最初教师是知识种子的播种者，但在“互动”的过程中，学生受到教师的刺激和引导，可能自己“生”出了对知识内涵的创造性理解和运用，这时教师就变成了新鲜知识的培育者，变传统的“灌输”式知识传授为“画龙点睛”式传授，让学生通过自身的积极思维主动“获得”了知识。这种全新的“教与学”的关系，能够让道德与法治课堂教学变得更加富于开放性和生动性，也更有趣味和活力，有利于对学生性格、观念的形成产生正影响。

二、道德与法治课程应用互动式课堂教学模式的实践策略

尽管道德与法制课程应用互动式课堂教学模式是非常有必要的，但是在具体的实践过程中，我们仍需要进行积极的合理的探索，让互动式课堂教学模式发挥最大的优势。

（一）通过“互动”创设教学契机，让学生会学。“互动式课堂教学”不管采用什么样的互动策略，让学生会学是首要的一点，因为即便形式再活泼、氛围再和谐，如果不能达道教育目的和效果，是不具备实际意义的。初中生正处于身心快速发展的阶段，正在逐步形成自身独立的思维体系，彰显自身情感意志特点和独特的性格特征，但与此同时，他们的思想和心理并未“定性”，会随着外界条件的变化产生学习态度和学习表现的巨大波动。而且每个初中生都是独立的个体，他们的家庭环、学习情况也各不相同，教师应该尊重他们的个体差异，选择适合于他们的合适的教学契机进行教育，比如，通过营造愉悦、轻松的教学环境，为调动起他们的情绪做铺垫，以他们感兴趣的点切入，开展“互动”活动，帮助他们成为学习的积极、主动的参与者，促进他们综合能力的发展。但在这里需要注意的是，这种学习氛围和环境应是基于教材内容开展的，在此基础上，才能进一步构思新颖、活泼的教学方式。而涉及到创设教育契机，开展课堂教学互动的内容，则要注意的是，最终要的，是互动的“开放性”，首先，是师生间的关系要开放，应该是平等、尊重的，教学相长的关系；其次，是学习的过程应该开放，互动式课堂教学模式提倡建立由学生主导的自主探究的学习模式，让学生的学习变“教师教”为“学生说”，从传统的权威讲授变为共同研究探讨，充分发挥学生学习的主体作用，让学生学习过程中的灵感火花得以释放。

（二）通过“互动”唤醒教学艺术，让学生“爱学”。教学艺术是各学科教学都必不可少的，相对而言，道德与法治课堂似乎更需要教学艺术，因为道德与法治教学重在塑造学生的思想观念，如果不讲究教学的艺术，很可能因为枯燥、乏味而让学生拒之于千里之外。教学艺术通常情况下是指教师在教学过程中合理、灵活地运用教态以及软硬件材料组织课堂并通过有效调控调动起教学情感功能的一系列教学手段。而在互动式课堂教学中，