双减下的课堂教学设计.pdfVIP

双减下的课堂教学设计

双减下的课堂教学设计（精选7篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设

计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教

学设计吗？下面是店铺整理的双减下的课堂教学设计，仅供参考，欢

迎大家阅读。

双减下的课堂教学设计篇1

“双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究小

学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、灵动

性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提

升学力。

一、趣——彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计

作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计

成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉

悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学

媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业有利于突

显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉浸在有价

值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探索解题思路和

方法，提高作业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直

观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理解。这不

仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，可以使兴趣

激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生的思维能力和动

手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自主探

索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选

择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。这

个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自主

探索未知、搜集信息、获取知识的能力。

二、宜——彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计

作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难

度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需要，让学生享

受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全体，

兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓

展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。这改变了以往

优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面，最大限度地满足

每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如的形

式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性发

展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自

由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基础作业量，打好

底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自

主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境

等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，

提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式

多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感

到自信，又能充分调动学生的积极性。

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在设

计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体系，启

迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享

受作业带来的成就感。

1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一些问

题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一

方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养学生灵活应

变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部的整

体性、关联性十分密