第9课《从百草园到三味书屋》教学设计语文七年级上册(3).pdfVIP

《从百草园到三味书屋》教学设计

一、教材分析

《从百草园到三味书屋》是人教版初中语文七年级上册中第三单元的第

一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，主要内容是回忆“我”

儿时在家中的百草园得到的无限乐趣和在三味书屋读书时体会到的既枯燥又

不失乐趣的生活。因此，在教学此文时，应特别注重把握文本的教材情景。

既要注重对作为独立文学作品的文章的深刻主题思想的体会，又要注重联系

学生的实际生活经验和心理发展状况，感受童趣；既要注重学生对文章写作

手法、谋篇布局的知识学习，也要注重其对作者心路历程的情感把握；既要

注重学生对文本主要内容的同一性感知，又要注重其认知的差异性，使每个

学生在探访了鲁迅的精神胜地后，形成对自己记忆中美好家园的回忆。作者

鲁迅将自己记忆中的童年生活写出来，百草园可以说是他人生中最美好、最

温暖的精神胜地。而师生一旦走进文本，亦即走进了这温暖的精神胜地。学

生在赏读文本后，也将收获这美好的记忆，并最终实现情感的共鸣与迁移，

不仅有对鲁迅美好记忆的感受，更有对自己美好记忆的认识，把从文本获得

的审美感受内化于心。

本文的特点是“主题深刻，艺术特色鲜明”，是一篇值得师生反复品读

的文章。从主题上来说，目前学术界对此文存在三种论争。一是通过对百草

园和三味书屋生活的对比，批判封建教育制度对儿童身心的残害；另一种观

点认为通过写百草园的无限乐趣和三味书屋的枯燥学习，表现当时儿童对自

然的热爱和对自由生活的向往，暗藏作者对封建教育制度的不满；第三种观

点认为通过写童年成长的逐渐发展、过渡的两个时间、空间——大自然和学

校教育的时空变化，表现儿童对大自然的热爱和对知识的渴求，虽有对封建

教育制度的批判，但主要是展现充满童趣的生活。艺术特色主要从四个视角

来赏析。一是结构独特，本文以时空的变换为顺序展开叙述，中间插入了美

女蛇的传说和雪地捕鸟的故事，并用过渡段“第九段”巧妙衔接起了前后两

部分内容。二是语言风格的质朴活泼，本文虽以成人视角来追述童年“趣事”，

却处处体现出孩子的天真淘气，尤其是百草园部分的语言显得真实自然、充

满无限趣味。三是景物描写细致而有层次，文章运用了白描手法，次序井然

地写了百草园的景物，结合了整体和局部、静景和动景、视觉和听觉等丰富

视角，将生机盎然的“趣景”展现在我们眼前。四是人物形象的塑造鲜明生

动，尤其是三味书屋部分，通过简洁的外貌描写、传神的神态描写和个性化

的动作描写，巧妙塑造了寿镜吾先生这一“趣人”形象。

教学此文本时，应基于初中语文课程标准，使学生理解文本的内容和情

感；立足单元，使学生了解不同时代儿童的学习状况和成长经历，学习和培

养默读长文的能力；立足学生，从学生的生活、学习经验出发，促进学生对

文章写作手法的学习，对平时自己习作中写作内容的选择，促进学生文本解

读能力的提高，从而真正实现作者、文本、教师、学生的四方平等对话，充

分发挥本文对提高学生语文素养的作用，发挥教师的主导作用，尊重学生的

主体地位。在教学中，通过对此文本情感的把握、主题的探究和艺术特色的

学习，能加深学生对经典文学作品的认识，丰富学生的情感世界，发展学生

的审美感受力，实现知识、生活与生命的共鸣。

二、设计理念

遵循“学生为主体，教师为主导”的理念，进行此次教学活动。

1.学生身心发展规律：七年级的学生正处于儿童与少年的过渡时期，与

三味书屋学习时的鲁迅年龄相仿，都处于玩耍和求知二者矛盾冲突异常尖锐

的时期，他们能更深刻地体会作者当时由百草园进入三味书屋求学时的心理

发展与变化，因此，我在教学设计中，从学生的身心发展状况出发，为了达

到对文本主题的探究，我设计了学生的角色转换环节，准备在教学过程中提

出如下假设：如果你是鲁迅，你会喜欢三味书屋的生活吗？这个问题的设计

旨在引导学生深入体会主题，且对主题形成个性化的理解，而不是落入“对

三味书屋所代表的封建教育的否定”的认识窠臼中。

2.学生学习基础：首先，七年级的学生经过小学阶段的课内学习和课外

阅读，已对作者鲁迅有了一定的认识，如知道了幻灯片事件、弃医从文等有

关鲁迅生平经历的知识，学习了《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》等课

文，为学习《从百草园到三味书屋》奠定了必要的知识基础，具备了一定的

前认知，在教师稍作引导的后，能激起学习的兴趣。其次，七年级的学生已

经具备了长文阅读能力，对《从百草园到三味书屋》此类篇幅较长的文章能

做比较快速而深入的阅读。

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