基“教学评一致性”的策略与实践-教学评一致性文档.pptVIP

基于“教学-评一致性”的教学设计

让我们一起思考:

☆低效课堂:问题与原因分析

农一种解决办法:三位一体教学设计

第一部分

低效课堂:问题与原因分析

☆低效课堂:现象与原因分析·现象(一)

教师备课过程点

我要教什么?问大致清楚

阋读教材和教师用书

我要怎么教?题凭经验

阋读以前课件或教案

寻找课外的备课资源

学生需要学什么?

找开电脑备教学流程缺,学生最好怎么学?

布置外订的资料作业失学生是否学到了?

关注教,忽视学

关注教什么、怎么教,忽视为何教、教得如何

☆低效课堂:现象与原因分析·现象(二)

教,看起来高效

学,实际上低效

丰富多祥

教的活动

机虓单凋

无结润

零寂

☆低效课堂:现象与原因分析·现象(三)

教学目标、过程、结果

学生实际

者相背离的现象是制约教

上就学到

学质量提升的重要原因

了什么

学生在课堂

上实际就学我在课堂

什么

上实际就

教什么我想教什

么

教师舶假设

☆低效课堂:现象与原因分析·原因分析

教学(学习)活动的基本环节

教学目标设计

活动设计

课堂教学

实

学结果评价

适切的教学目标是高效课堂的基础!

第二部分

教学评一致性的教学设计——目标

设计

☆一种解决办法:制定适切的教学目标

理解教学目标的意涵

什么是教学目标?

教学目标是指在课堂教学中,学生在教师

指导下完成某项学习任务后应达到的质量

标准,它在方向上对教学活动设计起指导

作用,并为教学评价提供依据。

可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是?

可观察、可检测、可解释

具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心

☆一种解决办法:制定适切的教学目标

●理解教学目标的意涵(目标要素)

学习者

条件

Audience):

Condition):

学生而非教师

影响学习结果的

特定限制或范围

行为对象

等(如辅助手段、

提供信息、时间

程度Degree):

学生对目标所

马杰《程序教学行为的限制、完成行

达到的最低表

目标的编与条件为)

现水准。用以行为

评量学习表现程度

行为

行为Behavior)

或学习结果所

陈述可观察、可测量、

达到的程度。

可评价的具体外

显的学习行为