必修3 第三章 区域自然资源综合开发利用.pdfVIP

高中必修《地理3》第三章教材分析

一、宏观分析

（一）时代背景分析

地理学起源于人们对区域地理知识的的积累和总结，所以有人说

地理学起源于区域地理，最终还要回到区域地理。近20年来，区域

地理在高中地理教学中的地位逐步上升。

1994年全国高考取消地理课目，其中一个重要原因就是地理学

科在国家经济中的实用性，没有在中学教学中得到有效的体现。

于是在1997年的高中地理教学大纲中，出现了《选修地理第二

册》的国土整治系列案例。然后，随着2002年高中地理课程标准的

制定与实施，又推出了新课程标准《地理3》的区域地理模块。当然

这不是完全为了地理要纳入高考，而是在我们中学地理教育中必须告

诉学生地理学在解决国家经济区域发展的现实问题中具有很重要的

使用价值。

初中区域地理教学是要告诉学生该区域有什么地理事物，在哪

里。高中区域地理教学的目的是是学生学会分析和解决区域法展中的

各种地里问题。

（二）、教材整体分析

1、“地理3”在高中地理课程中的地位

“地理3”是学生在学习了“地理1”、“地理2”，基本了解了地

理环境的组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境

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的影响及人地环境协调发展等有关知识的基础上，进一步了解如何

应用有关的地理原理实现区域的可持续发展。

可持续发展“是个综合性的研究课题，包括不同的认识层次、不

同的时空尺度，也包括了自然与人文诸多要素。为了使可持续发展研

究课题可操作化，从而引向深入，需要界定研究的范围，包括论题的

界定和尺度的界定。”而“论题的界定和尺度的界定往往是联系在一

起的。”各区域都有不同于其他区域的地理特征，因而，各区域可

持续发展也应采用不同的措施。所以，以区域为单位，结合给区域的

地理环境特征，就能更有针对性地研究相应的可持续发展的策略。

“地理1”和“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类

活动对环境两个方面阐述了人地关系。“地理2”的最后部分，可看

作是“地理1”和“地理2”的总结，概括了人地协调发展和可持续

发展的基本思想。“地理1”和“地理2”目的在于使学生能从总体

上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。“地理3”则是

在上述的基础上，使学生结合“区域可持续发展”，学习将人类与地

理环境协调发展的基本原理应用于实践。因此，从“地理1”、“地

理2”到“地理3”，是一个理论应用于实践的过程，是培养学生“学

以致用”的过程。

“地理3”以区域为研究对象，提供了将地理基本原理应用于实

践的基本方法。这也就为学生学习海洋地理、旅游地理、城乡规划、

环境保护等选修模块中的相关内容打下了基础。尽管上述选修模块属

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于部门地理的范畴，然而，把地理学的基本原理应用于地理实践的方

法是相通的，在教学过程中，运用知识和技能迁移的方法可帮助学生

自主学习。反之，如果学生先选择学习选修模块，则同样可为学生学

习“地理3”提供有益的帮助。

“地理3”中的“地理信息技术”，主要由地理信息系统

(GeographicalInformationSystem)、遥感（RemoteSensing）、

全球定位系统（GlobalPositionSystem）的组成。随着地理科学的

发展，地理科学的研究与应用已经离不开地理信息技术有关技术和理

论的支持，地理信息技术是地理科学的组成基础部分，是地理科学发

展的研究手段和关键技术。

2、“地理3”的内部结构分析

本模块包括三部分内容。第一部分是“区域地理环境与人类活

动”。“区域”是地理学最常用的基本概念之一，也是地理学的研究

对象之一。区域地理学是地理学的重要分支学科之一，其历史与地理

学的历史一样久远。初中阶段的地理课程，主要以区域地理为主的。

在“区域地理环境与人类活动”这一部分，不是讲述具体的某一区域

的地理环境特征，而是从“区域”的含义，区域间自然环境、人类活

动的差异，同一区域在不同发展阶段地理环境对人类生产和生活的影

响，产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响等方面概括区

域地理研究的主要内容及研究方法，作为学生