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教研心得：构建以发现儿童为核心的师德建设体系

师德师风建设，是教育领域老生常谈的话题，从学前到高等教育领域，每年都会出现一些舆情大、影响恶劣的师德违规事件，影响着整个教育生态。在学前领域，由于受教育对象是年龄小、身心发展尚不成熟的生命个体，在受到身心伤害时，难以被发现、自我保护能力相对较弱等特点，幼儿教师的师德违规事件就显得备受关注。2012年，教育部出台《幼儿园教师专业标准》（试行），从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度，14个领域，62条要求明确了幼儿园教师的基本要求。2024年，教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》，师德师风是教师队伍的第一个关键指标。2018年，在贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》大背景下，教育部出台《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》，规范幼儿教师的师德和保教言行。此外，在教育部每年的工作要点中，师德师风建设都是教师队伍的头等大事。可见，从国家政策、教育规律、行业要求、现实困境出发，师德都是影响保教质量的关键因素。

一、何为幼儿园教师师德

师德，简而言之就是教师的职业道德。首都师范大学教授杨芷英撰写《教师职业道德》一书，指出师德是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。师德主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个要素构成。本书对师德的界定，给我们一个新的启发，即师德不仅仅是教师通常意义上的道德和个人修养，而是与业务息息相关，包含了职业知识和技能。

《幼儿园教师专业标准》在基本理念中，强调师德为先。具体表述为热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。这从宏观和微观层面对师德做了明确要求，可以理解为对国家教育方针的贯彻，以及保教现场对幼儿的呵护启蒙。同时，《专业标准》在谈论师德时，把专业理念与师德一起来表述，本身在传达一个理念，就是师德建设只有融入到具体的理念指导下的实践中，才具有现实的意义。

在以往的师德建设工作中，教育部门往往采取师德违规通报、典型惩处案例震慑、师德模范事迹宣讲等方式，效果有限。我们可以理解为这是一种外部的因素，是别人身上发生的事情，并不能感同身受。而真正影响一个人、塑造一个人的是内因，具有决定作用。保教实验区改革以来，我们在师德建设上重新思考，做出了重大改变。如何在日复一日的教育实践中，构建以发现儿童为核心的师德建设体系，成为当下的选择。师德建设从高大上的口号和说教，转变成融入在点点滴滴对儿童的理解中。从真实的案例中发现儿童，才能真正做到尊重儿童、相信儿童，从而形成师德高尚的底层逻辑，构建师德建设的核心、长效机制。

二、如何构建以发现儿童为核心的师德建设体系

1.对生命与童年的敬畏之心。不管社会舆论和教师真实的处境如何，幼儿园教师千万不能简单把自己看成照顾幼儿的保姆，而是首先要从哲学、人类学、社会学的角度，去理解生命与童年的价值，进而也就理解了幼儿教师的价值。对童年的认识，反映的是人类文明的进化程度，人类文明程度越高，对学前教育和童年的价值认可度越高。童年代表人类的未来，儿童阶段天生强烈的好奇心、探究欲、想象与创造力，是人类社会发展稀缺的品质，推动着社会的不断进步。幼儿园教师就像一个园丁，提供适宜的土壤、养分、空气、温度、水分、阳光等，保证生命的种子，能够根据自己的节奏发芽，破土而出，这是生命成长的第一步。幼儿园教师不是把种子培养成参天大树，而是不要去破坏种子发芽、生长的可能。或者我们可以讲，幼儿教师是呵护生命、守护童年的角色，是孕育人类社会未来的角色，这是一份沉甸甸的责任，应该怀有敬畏之心，谨言慎行。

2.对教育本质和幼儿身心发展规律的深刻理解。教育的本质，是教师通过适宜的教学方式，让儿童沿着自身的生长节奏，最终成长为他自己。因此，理想状态下，决定儿童生长速度和结果的，不是教师，而是生命胚胎本身，教育也就变成了唤醒生命的潜能，而不是外部的填充。在教育场景中，人是目的，不是工具和手段。教育的终极目的是为了解放人，释放人的天性，获得一生的幸福，其他的目的要服从这个终极的使命，这也是我们常说的关系大于教育。此外，作为幼儿教师，对儿童身心发展规律要有足够的理解，才能建立对幼儿言行的合理预期，并怀有一颗赏识的眼光。学前阶段，幼儿身心发展尚不成熟，比如语言表达不够流畅，生活自理能力不足，身体力量较弱，大脑皮层还未完全髓鞘化，容易受到外界的干扰而出现神经兴奋等等，同时儿童具有个体差异，智能发展具有多元性