2024新教材新课标个人心得感悟： 聚焦结构化教学，落实新课程理念.docx

新教材新课标个人心得感悟：聚焦结构化教学，落实新课程理念

每一次学习都是最美的相遇，每一次成长都是最特别的经历。有幸参加的培训，聆听了刘克臣老师关于《小学数学课程结构化研究——BIGIDEA的理解与梳理》的专题培训，刘老师基于新课标理念，以六个问题为引领，理论结合实例深入浅出地分享了结构化教学的意义和具体路径。2024版数学新课程标准指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”“核心素养的培养具有整体性、一致性和阶段性。”刘老师指出：落实核心素养目标必须以扎实的学科知识为基础，核心素养的落实路径有指向学科内部的知识结构化和指向学科之间的跨学科学习。通过本次学习对结构化教学有了更深刻的认识。?

结构化——让知识更系统?

结构化让知识从零散走向关联。从新课标的变化中我们看到将四大领域内容中数与代数领域主题整合为“数与运算”和“数量关系”，图形与几何领域的主题整合为“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”，学段之间的内容互相关联，构成系统的知识结构。关注了学习内容的整体性、学科本质的一致性、学生学习的阶段性。从整个数学的研究对象来看，主要研究数与形两大板块，数的研究从数的意义、数的性质、数的关系、数的运算等方面展开；形的研究从特征和测量两方面进行。以核心概念为统领研究数的认识的一致性即数的产生都是对数及数量关系的抽象、数的组成都是对多少个计数单位的表达；数运算的一致性即运算意义的一致性，加法是四则运算的基础，计数单位是数运算的核心本质。图形认识与测量的一致性即图形认识都经历从一维到三维对基本要素及关系维度的研究；图形的测量从一维线段到二维平面图形再到三维立体图形的测量都是用多少个度量单位来刻画的。从不同的维度分析，知识结构化让所有知识更系统、更有助于师生的教与学。

结构化——让教师更专业

知识的结构化，有助于教师更加全面地看待数学知识体系、更加深刻地把握教学内容。教师要用望远镜视角进行知识的追本溯源，以放大镜视角发现并建立核心概念和知识点之间的关联。立足核心素养，紧扣教学本质，提炼核心概念践行知识结构化。刘老师对四大领域的大观念做了详细的梳理，分别从大观念、具体观念和教学中重点关注的问题结合实际进行了详细的解读。如：分数的产生具体观念如下“平均分、度量、运算都是分数产生的重要路径；分数单位用来度量分数的大小；分数的本质特征是两个数之间的数量关系。”结合核心素养目标和提炼出的大观念，对应具体观念和重点关注点为我们设计教学任务与活动提供了清晰明确的思路。结构化教学，教师能够整体把握教学内容和学生认知规律，合理整合内容，并落实到教学活动的各个环节，整体设计，分步实施。虽然知识分散在各个学段的不同单元中，但在教学时要放在一起思考，目标定位一致、采取的教学方式也一致。结构化教学也是更好地将课标中提到的核心素养落实到教学中的实践路径。

结构化——让学习更深刻

关注结构化即关注一致性，关注一致性即学习方法、学习思想可迁移。结构化教学能够促进学生思维的结构化。对于学生而言体现在于对知识结构的触类旁通、迁移应用、关联沟通之中，更好地感悟知识的整体结构，纵向对比，将单元内、单元间、甚至不同年级的同类知识按其内在的逻辑进行关联，使学生对知识有了更清晰的认识。横向沟通，把具有一类特征的单元知识整合梳理，凸显其共同的思维方式，丰富学生对同一类问题的知识内涵进行整体认识，提升学生的分类、比较、概括能力。如：六上《分数乘法》《分数除法》两个单元可以对比学习，沟通关联。同时也可以沟通与整数乘除法、小数乘除法之间的联系，让学生类比迁移，学会多维度的思考和解决问题。学生获取知识的过程和方法往往是相同或相似的，因此在遇到相似的学习内容时就会自己选择探索的角度和学习的路径。这种体验不仅有助于学生不断提高获取新知识、解决新问题的能力，更有价值的是，它能使学生把已经掌握的知识自觉地提炼成简洁的结构，从而从“学会”走向“会学”。

数学教学结构化，不仅在于让数学知识结构化，更在于引导学生形成结构化思维。思维的结构化，表现为思维的有序性、层次性、逻辑性等。培养学生的结构化思维，对教师提出了更高的要求，教师不仅要重视数学知识的结构关联，要重视数学思想方法的类比迁移。在教学实践中不断践行结构化教学，在反思中促进教学相长。