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儿童参与幼儿园课程审议的内涵与实践路径

【摘?要】幼儿园课程审议应当视为儿童参与幼儿园课程建设的基本权利，也是幼儿园优化课程发展和顺应课程审议科学发展趋势的重要措施。然而，目前幼儿园课程审议实践中存在着儿童难以参与、低程度参与和虚假参与等问题。本研究提出了解放教师观念、激发课程审议动力、尊重儿童参与规律和建立儿童审议制度等四项措施，旨在从教师、儿童和课程三个方面着手，提升儿童参与课程审议的质量。

【关键词】幼儿园课程；课程审议；儿童参与

课程审议在课程编制中扮演着重要的角色，它要求教师、行政人员和儿童等主体对教育实践的具体问题进行反复讨论和权衡，以达成共识并做出恰当、一致的课程决策。在幼儿园课程审议中，儿童从传统的被审议者转变为审议的主体，他们的参与对确保幼儿园课程审议的科学性和完整性至关重要。

一、儿童参与幼儿园课程审议的内涵

（一）基本性：参与课程审议是儿童的基本权利

课程审议是一种集体对话的过程，需要各种利益主体的参与，包括教师、园长、家长、儿童以及其他与课程相关的人员。这种集体参与教育决策的过程应当体现民主和包容的原则。因此，儿童参与课程审议不仅对幼儿园课程的发展具有推动作用，还是在保障儿童自身的基本权利。

（二）导向性：课程审议高质量发展的需要

课程审议的关键不仅在于评判课程的优劣，更在于以提升课程质量为目标，为幼儿园课程的实施和建设服务。儿童参与课程审议有助于促进幼儿园课程的高质量发展。教师应该从“儿童的视角”出发，充分尊重儿童的兴趣和需求，将儿童参与课程的真实体验视为优化和提升幼儿园课程的出发点和基础。

（三）实践性：课程审议落实儿童视角的途径

课程审议基于实践中真实存在的问题，旨在解决高预设、假游戏、无资源等课程实践中的挑战。儿童不仅是课程的参与者，更是实践者。他们的参与可以使课程审议超越理论层面，紧密结合课程的实际情境展开讨论。

（四）持续性：课程审议科学发展的趋势

课程审议是一个持续渐进且循环的过程，而非一次性的活动。儿童参与课程审议符合课程审议科学发展的时代趋势，有助于建立多主体、多形式的幼儿园课程审议体系，促进幼儿园课程的持续更新与实践。这形成了一个“预设—实践—生成—实践”的循环递进。

二、儿童参与幼儿园课程审议的现实困境

（一）难参与：不合理的课程安排阻碍儿童参与课程审议的进程

课程审议的时间并不受限，可以在课程实施前、实施中和实施后进行设置。然而，儿童参与课程审议受到所在班级的日常活动安排和教师时间安排的限制。当前，许多幼儿园的课程时间安排较为紧凑，导致教师缺乏与儿童进行自由审议的时间。教师被固定的课程时间所束缚，给予儿童参与审议的时间相对减少。实践中发现，教师需要花费大量时间和精力来准备审议所需材料。有些教师表示，固定的课程安排使得他们难以将师幼审议的成果付诸实践，从而减少了儿童参与审议的机会。因此，不合理的课程安排和繁忙的幼儿园工作使得儿童难以参与课程审议。

（二）微参与：教师主导的课程观制约儿童参与课程审议的程度

在幼儿园的课程审议中，审议者围绕问题进行分享交流后达成共识，这是一个平等的对话过程。课程审议的开展依赖于教师正确的课程观和儿童观。然而，现实情况是，许多教师否认儿童具有参与课程审议的能力，直接拒绝让儿童参与其中。儿童只能在教师允许的范围内进行有限的审议，或以受到限制的方式表达意见。当儿童的意见与教师相悖时，有的教师以成人视角审视对话，导致儿童的发言被忽视，难以引起真正的重视。这种情况易导致儿童仅在表面上参与，而在深层次上，师生的权利关系并未发生实质性变化，课程仍然由教师主导，审议的权利并未真正下放，因此很难达到儿童期望的审议效果。

（三）假参与：重结果轻过程的幼儿园课程文化影响儿童参与课程审议的真实性

目前，一些幼儿园受到园所开放或各类比赛的影响，让儿童虚假参与幼儿园课程审议。尽管一些幼儿园已经开始重视和认可儿童参与审议的主体性，但在实践中，许多成人仍以儿童身心发展不成熟为借口，让儿童虚假参与。举例来说，在幼小衔接课程审议中，教师期望儿童提出设计毕业表演舞台的想法，却“引导”儿童提出与他们想法相悖的建议。由此可见，在重视结果而忽略过程的幼儿园课程审议中，儿童真实的观点得不到重视，审议结果也很难得到落实。长此以往，将会抑制儿童参与审议的积极性，课程最终将忽视儿童的需求。

三、儿童参与幼儿园课程审议的实践路径

基于儿童参与幼儿园课程审议的现实困境，本研究提出解放教师观念束缚、激活课程审议张力、尊重儿童参与规律和建立儿童审议制度四條路径。

（一）解放教师观念束缚：构建儿童参与课程审议的正确认识

为了有效构建儿童参与课程审议的正确认识，教师需要解放以下三种观念。首先，要解放对幼儿园课程结构的认识，意识到教师个人在知识结构、精力和信息方面的不对称可能导致教师对课程实施的认识不全面，而儿