教育心理学(要点菁华).docx

教育心理学（复习菁华）

第一章教育心理学概述

1.教育心理学的定义：（1）美国心理学会提出：教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究。是心理学在教育中的应用，主要是通过对学习与教学的理论和原则进行开发、评估和应用，以促进终身学习。（2）我国学者定义：它是研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学，包括受教育者的各种心理现象及其变化的发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教者进行有效的教育。

2.教育心理学的研究对象：它主要是围绕学与教相互作用的过程而展开的，这个相互作用过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起组成。

3.教育心理学的学科性质：是一门基础科学和应用科学并重的学科。其作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践的活动的学科有具有鲜明的应用性和实践性。

4.教育心理学的任务：（1）揭示教育教学活动中的心理规律。①②（2）为学校教育实践服务。①首先表现为能够帮助教师确立良好的有关教育教学活动的科学理念，同时为教师研究教育教学问题提供了具体的视角和研究方法，②其次，它为教育实践服务表现为提高教师的科学素养与技能。

5*.教育心理学的研究原则：（1）客观性原则，是指教育心理学和其他学科一样，应该采取客观的研究方法，就是实事求是、尊重客观事实。（2）整体性原则，人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互联系、相互影响、相互渗透。（3）发展性原则，它要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看待人的心理。（4）教育性原则，它是指研究活动需要尽可能地选择那些有利于年轻一代健康成长的、积极向上的教育现象和教育问题。

第二章人的心理发展与教育

6.（3）心理是人脑对客观现实的反映(判断题)；-主观反应

7.人的心理活动与心理过程：②注意：是一切心理过程得以产生和进行的必不可少的心理属性。_A.注意的概念及特征：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，通常所说的“聚精会神”主要是指“注意”。指向性和集中性是注意的两个相互联系不可分割的基本特征（选择判断题）；③记忆：A.概念：是指过去经验在人脑中的反映；B.记忆的过程：编码、储存、提取；C.记忆的模型：感觉记忆(瞬时记忆)[0.25-2s]、短时记忆[20-30s]、长时记忆[经过充分加工后在记忆系统中保持较长时间的记忆]；D.遗忘：是信息不能提取或错误提取。

9.埃里克森心理发展理论(历经八个阶段)(1)信任对怀疑（0-1.5岁）；(2)自主对羞怯（1.5-3岁）；(3)主动感对基本的内疚感（3-6岁）；(4)勤奋感对自卑感（6-12岁）；(5)角色同一性对角色混乱（12-18岁）；(6)友爱亲密对孤独（18-30岁）；(7)繁殖对停滞（30-60岁）；(8)完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。

10.新皮亚杰主义:它是代表着皮亚杰理论的一种新发展，是针对皮亚杰后期理论存在的缺陷而出现的一种新学派。(1)日内瓦新皮亚杰学派，(2)信息加工式的新皮亚杰理论。凯斯认为发展是儿童解决问题时执行控制结构范围的变化。

第三章学习理论

11.学习的狭义概念：是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体的行为或能力发生相对持久的变化。（另附广义概念：学习是人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。）

[16.阅读部分：人本主义学习理论：人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，代表人物是马斯洛和罗杰斯。(1)学习观：强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

罗杰斯学习的类型：认知学习、经验学习；方式：无意义学习、有意义学习（A全神贯注B自动自发C全面发展D自我评估）。(2)教育观:教育与教学的过程是要促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生的积极性和主动性。(3)以人为本的基本教学模式：①学生有权根据他们希望手授课的形式、安排部分上课时间；②学生可自主选择某种现代科技工具来获取信息，③主张安排不同类型的课堂结构，以吸引学生自由参与，达到快乐学习的意义和目的；④由学生自主进行学习的评定。]

17.当代建构主义的学习理论

（1）知识观:学生对知识的“接受”,只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。（2）学习观:学习是通过对各种文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具和过程，这一过程常常需要一个学习共同体的相互合作来完成。（3）学生观:教师应培养学生对各种现象的看法，倾听学生的看法、洞悉其想法，据此引导学生丰富或调整自己的理解。

第四章知识学习

19.知识的分类:(1)陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度。用于回答“是什么”、“为什么”的问题。(2)程序性知识：是关于