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发现儿童力量为更好教育

——读《发现儿童的力量》有感

按照传统意义上的定义，教育一直是人类社会引导后人认识世界、接触世界和与世界和谐相处的主要方式。长期以来，人们一直致力于让教育更温馨更美好，即在将人作为教育核心的基础上，通过因材施教、寓教于乐等方式实现教育人才的最终目标。作为一名幼儿教师，在拜读了《发现儿童的力量》一书以后，我从以下三个方面重新认知了如何去发现儿童力量，真正懂得教育是一种相遇、一种唤醒、一种成长、一种成全。

一、发现儿童力量发现教育本真

《发现儿童的力量》一书共写了11个困惑，其中“学习故事”让我印象深刻，这部分内容不仅仅是新西兰教师记录下的儿童在生活、游戏、和学习中的小故事，它更是通过这一篇篇的小故事去分析儿童的行为，了解儿童的行为，倾听儿童的心声，对儿童进行公正客观地评价。它告诉我们要把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习。

结合我自身的教学经验来看，儿童的力量在于可塑性极强，因此在日常教学中我常常利用餐前的零星时间，向孩子们讲述“大公鸡和漏嘴巴”的故事，教育他们能有良好的用餐习惯；在睡前讲述故事“妈妈的小宝贝”，鼓励他们安静入睡；在游戏结束后，为孩子们讲述故事“玩具宝宝要回家”，培养其懂得用好玩具后要物归原处等等。同时，在主题开展的过程中，我还非常注重根据主题内容和班级实际渗透故事教育内容。如：在开展主题——我们的城市时，我就根据孩子们的实际情况，将故事“我要搭车”整合进来开展故事绘本教学，引导孩子们养成文明的乘车习惯。

除此之外，儿童的力量还体现为在故事教学活动中，孩子们对同伴所传输的信息接受的程度远远高于教师所传授知识的信息。针对这个特点，我在故事教学“小花籽找快乐”的活动中采取了生生互动的教学方法。在小花籽问小蜜蜂：“你快乐吗？”小蜜蜂说：“我很快乐。”之后，我开始引导孩子们思考：“小蜜蜂的快乐在哪里？”孩子们的回答是：“我能采许多花蜜，所以我很快乐。”“我能在花丛中飞来飞去，我很快乐。”“我有许多好朋友，我很快乐。”等。

又比如在故事教学活动“笨笨猪”中，当有孩子发现这些苹果是大老虎放的时候，有人恍然大悟地说：“这好像是个陷阱吗？”这句话一下子一语惊醒了其他的小朋友。于是，我立即又把问题抛给孩子们：“什么是陷阱？”孩子们也纷纷向我表达了自己对“陷阱”的理解。由此可见，美好的教育和发现教育本真并不冲突，甚至是相得益彰的，而怎么去发现儿童的力量，这是老师们首先应该思考清楚的。《发现儿童的力量》话里话外的告诉我们，教师编写学习故事，重要的并不是故事本身，而是教师通过这个故事看到了什么？发现了什么？

二、在发现儿童力量中践行美好教育本真

在《发现儿童的力量》的字里行间之中我发现此书并不赞成美好教育本真就是简单的让教育变得“有用”，而是在发现儿童力量，因材施教的教育学习方式才是货真价实的美好教育，才能更好地践行美好教育本真。那么，现今的老师尤其是孩子们教师是如何发现儿童的力量、理解儿童的力量和具体实行教育的，就成为一个刻不容缓必须面对的问题了。幸运的是，《发现儿童的力量》这本书在很大程度上帮助了我读懂理解了儿童的力量所在，让我坚信在教育事业的征程中只要方向对了，就永远不要怕路途的遥远，也必然会在日常教学中实现美好教育。

比如说，我是在家园互动中发现儿童力量，践行美好教育的。为使故事教育获得较好的效果，我常运用家长会、家园小报、家园联系栏、短信、QQ群论坛等向家长宣传对孩子实施故事教育的重要性及必要性，传授一些家庭故事教育的方法：如怎样创设家庭故事教育环境、如何为幼儿讲故事、怎样为幼儿选择故事书等，同时，分年龄段开展故事教育经验交流活动，分享家长们好的教育经验，家长们转变了育儿观念，积极配合幼儿园开展家庭讲故事活动，平时，也能运用一些适当的故事解决发生在幼儿身上的问题。

另外，我也十分注重在园内创设丰富多彩的“故事教育”环境，努力让每一堵墙、每一个区域都会说话，让孩子们一进园就浸润在浓浓的教育环境中。如：我在走廊的转角处创设了“故事小舞台”、“白雪公主”等场景，孩子们在自由活动时间可以与同伴尽情在里面进行扮演活动；在门厅处我创设了亲子阅读区，家长与孩子可以在里面尽情地享受着亲子阅读的快乐；在教室里我也创设了“故事角”，自主游戏时，我总会引导孩子们在“故事角”里阅读幼儿带来的图书，或与同伴共同扮演熟悉的故事等。

星辰属于夜空，草木属于大山，兢兢业业的我们不仅独属于那三尺讲堂，还属于每一个幼儿园的孩子。《发现儿童的力量》让我明白身为一名孩子们教师，发现儿童力量所在，因材施教，有教无类是我的本分。十年树木，百年树人。我们的孩子们教学应该从浅入深，懂得怎样运用丰富多彩的教学方式来发现儿童的力量，提高少儿的学习兴趣是我们的基本素养体现，面对单纯憧憬