小学道德与法治教学论文(5篇).pdfVIP

小学道德与法治教学论文（5篇）

【篇一】

小学《道德与法治》学科新课程改革已经进入我们的，通过近年天来

的培训、实践我对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方

面取得了共识。但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步

骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各

种前所未有的困惑和挑战，矛盾的焦点主要表现为——新课程的理念究竟

如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践。

根据我们对小学《道德与法治》教学的实践，新课程背景下的品德课

教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的

兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，

怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，

在此，本文就实践过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。

一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套

新的《道德与法治》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新

气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变

化。但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，

比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：

2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，如果“照葫芦

画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与

风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同

地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格

和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。

二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分

新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教

师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重

视。

1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生

违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课

自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必

要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了。

2、课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教师整节课

上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简单

问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮

回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水

平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提

问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，

师生并没有真正互动起来。

新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，

惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没

有规矩不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人、尊

重集体的素养如何培养？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持

之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步

入“精讲少讲”的误区。该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、

泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。

3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程倡导

的学习方式，但不能简单形式化。调查中我们发现，有的教师为了体现新

课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需

要，是否合适，每节课到采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。

合作学习无疑有助于合作交流，尊重他人正视自我的团队精神的培养。

但是，教学中如果合作学习目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，

无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也

合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其

他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学

习无法达到预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学习究竟对学生有

益还是有害？因此，并非所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组

织形式，不分青红皂白地搞合作学习，必然有害无益。

因此，在学习中，调动学生的生活经验，结合现实中存在的问题，激

发学生学习本学科的兴趣和求知欲，引导学生去认识生活，适应社会。真

正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

【篇二】

浅谈小学道德与法治课开放性教学

关键词:开放性教学教学内容教学过程

一、注重导课的开放性

托尔斯泰曾说托尔斯泰曾说