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小学科学水循环单元教学计划设计

全文共5篇示例，供读者参考

小学科学水循环单元教学计划设计篇1

一、指导思想

全面贯彻《科学课程标准》的精神，以培养学生的科学素养为宗

旨。

二、教学目标

1、引导学生亲近自然、珍爱生命，关心现代科技的发展。

2、培养学生科学的思维方法，形成科学的学习习惯；

3、了解科学探究的过程和方法，让学生亲历科学探究的全过程；

4、以科学概念作为教学目标，帮助学生形成正确的科学概念和思

想，逐步形成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情

感；

5、学习建立解释模型，以验证自己的假设。

三、主要导学方法

探究法、演示法、参观法、实践法、讨论法、谈话法、辩论法、

实验、法、列表法、暗示法等。

四、学生情况分析

1、学习心理分析：五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和

探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学

生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴

趣。

2、整体学习状况：五年级学生比较喜欢科学课，对科学实验很感

兴趣，动手能力较强，但是对科学概念的理解不是很深刻，部分同学

对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差。

3、已有知识经验：科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进

步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够。

五、教材分析

科学五年级下册教材分四个单元，分别是“沉和浮”、“热”、

“时间的测量”、“地球的运动”。

第一单元“沉和浮”。本单元将在一系列的探究活动中，让学生

自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形

成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与

被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，

他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。本单元设计的

对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现

象，是用密度的概念解释沉浮现象。因为浮力的大小与液体的密度也

有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年

级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度

概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立

密度的前科学概念。

第二单元“热”。热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小

学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关

的现象一热现象。例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、

物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。关于热现象，学生们已经有

了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生

们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由

于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。物质的变化，是

从渐变到突变的。在这一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变

化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转

移(传递)的过程。

第三单元“时间的测量”。“时间”是一种看不见、摸不着的事

物，时间运动的轨迹，是根据其他物体的有规律运动的轨迹来记录的。

所以，本单元学习“时间测量”的过程，从某种意义上说，也是对

“事物有规律运动”的认识活动过程。本单元要让学生使用一些测量

时间的重要设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒纵器……在“创

造”(制作)计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，认识

技术对人类社会发展的作用。

第四单元：“地球的运动”。本单元要让学生重演人类对地球运

动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、

模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。

在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如:

资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，

还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个

较全面的挑战。

六、主要教学活动类型

搜集信息、现场考察、自然状态下的观察、实验、专题研究、情

境模拟、科学小制作、讨论辩论、种植饲养、科学游戏、信息发布会、

报告会、交流会参观访问、竞赛、科学欣赏、社区科学活动及家庭科

技活动、角色扮演、科学幻想等。

七、基本措施

1、充分运用各类课程资源和现代教育技术；

2、把科学课程的总目标落实到每一节课；