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《如何突出中心（第二课时）》教案

教学目标

教学目标：

能在写作中设置线索，运用描写，突出中心。

教学重难点：能在写作中设置线索，运用描写，突出中心。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

导入

一、上节课回顾：如何突出中心

1.写作前想清楚文章要表达的中心；

2.明确中心后，无论是写一件事还是多件事，都要对写作素材进行筛选和组织，确定人物的主次和内容的详略；

3.在文章的开头和结尾，以及记叙的过程中适当加入议论和抒情更能突出中心。

20分钟

写作指导

二、明确本节课学习内容：

如何设置线索，运用描写，丰富内容，突出中心。

关于“线索”

线索是作者行文思路在文章中的反映，是贯穿于全文的脉络，散文作者在组织文章结构时，必然选取一个或多个线索，把表现文章主旨的材料联缀起来，使“形散”的素材成为一个“神聚”的有机整体，这样更利于突出文章的中心。

文章的线索主要分为以下几类：

1．以人物的活动为线索

2．以人物思想感情的变化为线索

3．以具体的事物为线索

4．以事情的发展变化为线索

5．以时间或地点的变化为线索

6．以游踪为线索

关于明暗线索：一篇文章行文的线索不一定只是一个，可以有多个线索，要看哪一个线索是最突出的，一般来说，事件的发展和人物的情感一一对应，一明一暗展开叙述。

再次阅读二单元课文史铁生的《秋天的怀念》，回答问题。

所要突出的中心是（）

所要表现的主要人物是（）

行文的线索是（）

线索与中心的关系是（）

明确：

所要突出的中心是母爱的艰辛与伟大

所要表现的主要人物是母亲

行文的线索是去北海看菊花

线索与中心的关系是母亲多次提到要带我去北海看菊花，她是希望瘫痪后的儿子能走出心灵的阴霾，过正常的生活，能像常人一样接纳和欣赏生活中的美好。“去北海看菊花”其实就是希望我“好好活”，承载着母亲深切的爱和希望。

请根据下面表格，在文中进行圈划批注。

概括与线索相关的事件或场景

对与线索相关的人、景、物的描写

围绕中心，分析主次详略安排的原因

母亲

我

北海菊花

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

事件一，写了我双腿瘫痪后脾气暴怒无常，母亲关心我，想带我去北海看花，让我好好活，我拒绝了。标红色的是对主要人物母亲的描写，标蓝色的是对我的描写。

比较一下：

简要叙事：母亲躲出去听我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来看着我。

加入描写：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

明确：可以看出，面对我的暴怒无常，这一段对母亲展开了非常详细的描写，有神态描写、动作描写、外貌描写、语言描写等。

——加入这些描写，更能表现母亲无时无刻不在陪伴我、关注我、照顾我，突出了母爱的细心与艰难。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

事件二，写了我在家孤独落寞，母亲想带我去北海看花，我答应了，母亲却去世了。

思考：

1．母亲进来了，为什么“挡在窗前”？

2．她“憔悴的脸上”为何现出“央求般的神色”？

3．刚刚还在“絮絮叨叨地说着”，后面为何“忽然不说了”？