2024-2025学年高中物理 第九章 固体、液体和物态变化 4 物态变化中的能量交换（1）说课稿 新人教版选修3-3.docx

2024-2025学年高中物理第九章固体、液体和物态变化4物态变化中的能量交换（1）说课稿新人教版选修3-3

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024-2025学年高中物理第九章固体、液体和物态变化4物态变化中的能量交换（1）说课稿新人教版选修3-3

教材分析

本节课内容为2024-2025学年高中物理第九章固体、液体和物态变化4物态变化中的能量交换（1），选自新人教版选修3-3。本节课主要讲述了物质在物态变化过程中能量的交换，包括吸热和放热现象。通过学习，使学生了解物态变化过程中能量守恒的原理，掌握热量的计算方法和应用，为后续学习打下基础。本节课内容与生活实际紧密联系，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：科学思维能力、实践创新能力、科学态度与责任。通过探究物态变化中的能量交换，培养学生运用科学思维分析问题的能力；通过实验和实际案例分析，提高学生的实践创新能力；同时，引导学生关注能量守恒原理在生活中的应用，培养学生的科学态度与责任。

教学难点与重点

1.教学重点

①物态变化过程中能量的交换及其表现形式。

②热量计算公式的理解和应用。

③物态变化中能量守恒原理的掌握。

2.教学难点

①物态变化过程中吸热和放热现象的区分和理解。

②热量计算过程中单位换算和精度控制的技巧。

③结合具体实例，分析物态变化过程中能量交换的复杂情况。

教学资源

-软硬件资源：投影仪、计算机、物理实验室设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：物理学科教学软件、在线教育平台资源

-教学手段：小组讨论、实验演示、案例分析、互动问答

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对物态变化中能量交换的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在生活中有没有观察到物质在熔化、凝固、蒸发、凝结等过程中的能量变化？这些现象与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于物态变化中能量交换的图片或视频片段，如冰块融化、水蒸气凝结等，让学生初步感受能量交换的现象。

简短介绍物态变化中能量交换的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.物态变化中能量交换基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解物态变化中能量交换的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解物态变化中能量交换的定义，包括吸热和放热现象。

详细介绍能量交换的组成部分或功能，如热量、温度、相变等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.物态变化中能量交换案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解物态变化中能量交换的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的物态变化中能量交换案例进行分析，如冰冻食品的解冻、水壶烧水等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解能量交换的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用物态变化中的能量交换解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论物态变化中能量交换在科技发展或日常生活中的应用，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与物态变化中能量交换相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的原理、应用以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对物态变化中能量交换的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的原理、应用及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调物态变化中能量交换的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括物态变化中能量交换的基本概念、案例分析等。

强调物态变化中能量交换在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用相关原理。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于物态变化中能量交换的短文或报告，以巩固学习效果。

学生学习效果

学生学习效果，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够理解并掌握物态变化中能量交换的基本概念，包括吸热和放热现象，以及热量计算公式。通过案例分析和实验操作，学生能够识别不同物态变化过程中能量的变化，并能够运用所学知识解释生活中的相关现象。

2.科学思维能力：学生在学习过程中，通过观察、分析和实验，培养了科学思维能力。他们能够基于实验数据和现象，提出假设，设计实验方案，并通过实验验证假设