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氧化还原反应说课稿

氧化还原反应说课稿

在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写说课稿，借助说课

稿可以更好地组织教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以

下是小编精心整理的氧化还原反应说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希

望对大家有所帮助。

氧化还原反应说课稿1

一、教材分析：

1、教材的地位及其作用：

此次课选自北京师范大学出版社出版的《高中化学》上册第一章。

氧化—还原反应是一类重要的化学反应，研究氧化—还原反应的实质

和规律，对学好化学是非常重要的。在学习许多重要元素以及化合物

知识时，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化—还原反应，只有让学

生掌握氧化—还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，

所以本节内容在本章中既是重点又是难点。

2、教学目标

根据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的知识水

平和理解能力确定一下教学目标。

知识技能：初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧

化还原反应的方法，加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂，氧化—还

原反应等概念的理解和掌握；学会用化合价的变化和电子转移的观点

判断氧化还原反应；学会用箭头表示电子转移的方向和数目；理解氧

化还原的实质。

能力培养：通过对氧化—还原反应分析，使学生学会分析问题的

方法和解决问题的能力。

科学思想：对学生进行对立统一和透过现象看本质的辩证唯物主

义观点的教育。

科学品质：激发创造意识，培养勇于探索认识新事物的优良品质。

3、教学重点、难点：

重点：用化合价的变化和电子转移的观点认识氧化—还原反应、

氧化剂、还原剂等概念，理解氧化—还原反应的本质。

难点：从电子转移的观点来分析理解氧化—还原反应的本质，从

现象到本质的认识过程。

二、教学方法：

以讲解、分析、体温、概括为主体，抓住化合价变化跟电子得失

的关系着一关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，

从得失氧、化合价升降、电子的转移等一一揭示反应的实质，这样在

教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能

力，在教学过程中通过讲练提问讨论归纳总结的程序将问题逐步引向

深入，使学生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调

动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良

好的教学效果，同时让学生明白氧化—还原反应是矛盾对立的，同时

又是统一的，以此对学生进行辩证唯物主义教育。

三、学法指导：

复习初中学过的知识，注重初、高中知识的衔接，采用讲练结合，

调动学生学习的积极性，让每一个学生都学有所的。鼓励学生做笔记

并思考，分析归纳总结，让学生参与“学中练，练中学”。在练习中，

可让学生依老师的思维模式，将知识运用到实际中，理解后再按适合

自己的方法理解、记忆，最后将知识转化为能力。

四、教学程序：

1、导入新课：

复习初中学生的氧化反应和还原反应，自然过渡到新知识，使学

生的思维很快进入课堂学习状态，导语是这样设计的：首先让学生写

出氢气还原氧化铜的化学方程式，同学思考回答：“氧化铜失去铜，

发生还原反应，氢气得到氧发生氧化反应，像这样一种物质被氧化，

另一种物质被还原叫氧化—还原反应。”同学们在氧化反应、还原反

应，已经掌握了有关氧化—还原反应的基础知识，现在我们就进一步

学习有关知识。

2、讲授新知识

以Na在cl2中燃烧和H2与cuo反应为例，通过得失氧情况和价

态分析，总结如何判断氧化—还原反应，即：

（一）氧化—还原反应的外部特征：化合价升降。启发学生通过

现象看本质，分析元素化合价变化原因，认识反应前后元素化合价的

改变是氧化还原反应的主要特征。

（二）氧化—还原反应的内部本质：电子转移。电子得失、电子

对偏移，氧化反应，失e、价升；还原反应，得e、价降。从而解除疑

难，进行下一环学习。

（三）氧化—还原反应、氧化剂、还原剂：氧化剂，得电子的物

质（化合价降低），具有氧化性；还原剂，失电子的物质（化合价升

高），具有还原性。就这样边讲课边板书，在化学方程式上画线，标

明化合价及电子得失，启发学生分析讨论，并总结归纳。教会学生用

箭头表示电子转移的方向和数目。即：化合价降低，得2e，被还原化

合价降低，得2e