品德与生活品德与社会基本特点与教学策略.pptx

品德与生活品德与社会基本特点与教学策略;品德与生活品德与社会基本特点与教学策略;;新一轮的基础教育新课程改革关于教材改革的叙述：;品德与生活、品德与社会的新教材的新特点;一、什么是教学策略？;2、什么是教学策略？

《教育心理学》（邵瑞珍）：教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。——目标性

美国学者埃金等人：教学策略是根据教学任务的特点选择适当的方法。——任务的要求和方法的选择

;教学策略的含义：

指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际而对教学活动的操作程序、手段、方法、技术等方面作出的概括性规定，是以提高教学效率为目的，解决“怎么教”和“如何学”的问题。

教学策略选择的依据：

学习目标

学习内容

实施的可能性

教学对象的特点

;二、新教材呈现的特点及相应的教学策略;（一）新教材的交往性特点和对话式教学策略;2、对话式教学策略

“在品德与生活、品德与社会课的教学过程中，教师以学生朋友的身份出现，围绕着教材提供的话题和学生一起进行讨论和交流。”

（1）师生之间的对话

根据课文思考：课文中提供给了师生之间什么样的对话话题？;（2）儿童与文本的对话（两种体现形式）

一方面，儿童围绕文本中的朋友提出的问题，结合自己的生活经验进行反思、感悟、应对、交流，一起解决成长中所遇到的问题和烦恼，享受成长的欢乐；

另一方面，新教材留有大量空白，借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论，向对话的另一方——教材进行倾述和表达。;;3、对话式教学关系的建构;（二）新教材的活动性特点和活动化教学策略;;3、实施活动化教学的误区

案例：某教师在教学《冬爷爷在哪里》一课时，开展了丰富多彩的活动。课前组织学生去观察去记录，课中开展“验证空气”的小实验，看了“动物过冬与冬眠”的知识录像，课后开展了“我们继续考察”活动，教师在教学过程中，关注的是在课堂教学中的活动

误区一：从目标上???，思品活动存在狭隘化倾向

现象——思品课活动不能与活动的全过程有机结合;案例：某教师在教《小马虎旅行记》一课时，请小朋友们找找自己身上的“小马虎”，并把它写在自己折的纸飞机上，然后在操场上放飞，纸飞机飞上天又落下来，小朋友捡起来再掷，玩的不亦乐乎。下课铃响了，还有几个小朋友象呵护宠物一样把纸飞机带回教室。

误区二：从内容上看，品德活动存在非德育化倾向

现象——重视开放性，忽略品德学科的价值取向;案例：某教师在教学《可爱的家乡》时，安排了一个作为一个小家乡人，围绕小手牵小手，共创文明城，出金点子的小组学习活动，前排同学象往常一样，向后一转，有的小组你一言我一语，都抢着发言；有的小组只有一两个优生在发言，其他人作陪衬，有的小组干脆各干各的，闲聊，说笑等等，教师前后走动，似乎巡视，几分钟后，学生回到自己位置，教师指名发言。

误区三：从形式上看，品德课活动存在形式化倾向

现象——品德课活动过程的假象展现;案例：在教学《别把花草弄疼了》，上课开始，为了创设教学情景，让每一个学生带上头饰，扮演花草树木，来夸一夸自己有哪些作用。学生对花草作用知之甚少，只有看见过花草在微风中摇曳的生活经验，结果大家都在课堂上表演花草在微风中摇摆的优美舞姿

误区四：品德课活动等同于具体的表演活动;