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分组合作学习理念在高职英语课程教学中的实践路径研究

【摘?要】部分高职学生由于英语基础较弱，在学习英语过程中面临诸多问题，这严重影响了他们的学习体验。分组合作学习能够将不同学习能力的学生组成学习共同体，从而促使他们在小组学习中克服学习障碍。因此，高职英语教师应以分组合作学习理念为指导，根据实际情况科学地划分学习小组，尊重学生的主体地位，有效地进行分组合作学习，并建立相应的评价机制以提升学习效果。文章旨在深入探讨分组合作学习在高职英语教学中的实践路径，以不断提升学生的英语学习能力和水平。

【关键词】分组合作学习；高职英语；核心素养

一、高职英语课程实践分组教学的背景

在新课程改革发展背景下，以人为本的教学理念是高职英语教学的根本遵循，强调学生自主、合作、探究的学习方式。这种理念要求教师不再是单向传授知识的主导者，而是引导者和组织者，鼓励学生之间相互合作、共同学习，从而培养学生的自主学习能力和团队协作能力。高职英语课程的目标是培养学生具备一定的英语交流能力和应用能力。而传统的教学方式往往偏重于知识的灌输和单向的授课，无法充分激发学生的学习兴趣和参与度。因此，采用分组教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。此外，高职院校学生有着不同的背景和学习水平，他们的学习需求和学习方式也存在差异。采用分组教学可以更好地满足不同学生的学习需求，让每个学生都有机会参与到教学活动中，促进学生的共同成长。本文以分组合作学习理念为导向，探讨高职英语教学的实践路径，促使高职学生在朋辈帮扶中、在分组合作学习模式下，掌握丰富的英语知识和技能，实现英语核心素养的培养和发展。

二、高职英语课程实践分组教学的策略

（一）根据英语学习实际，科学划分学习小组

分组合作学习理念下的高职英语课程教学实施的关键在于科学地进行分组。只有根据学生的实际情况，合理划分学习小组，才能有效推动学生展开合作学习，从而达到最理想的学习效果。让学生在合作中学习，在学习中学会合作，这是分组合作学习的宗旨。最为关键的是，通过科学的分组过程，可以激发学生的归属感，实现他们个性化的成长和发展。

1.精心搭配小组成员，保障合作学习效果

在高职英语课程的教学中，如何进行科学的学习小组划分是教师需要认真思考的关键问题。通常情况下，合作学习小组的形成并不完全遵循学生自愿组合的原则。尽管学生的个人意愿有一定参考价值，但更重要的是要综合考虑学生的英语学习能力和水平，以实现学习小组内部成员的合理匹配，从而达到最佳的学习效果。在划分学习小组时，高职英语教师应精心搭配，遵循“同组异质、异组同质”的原则，综合考虑学生的英语基础知识、学习能力、兴趣爱好、性格特点、性别等因素，使得不同特点、不同水平的学生能够组成有效的学习小组，在共同学习英语的过程中相互支持、相互促进，共同提升。

2.适当调整小组成员，提升合作学习水平

在高职英语课程的教学中，学习小组通常应在一段时间内保持相对稳定，有助于组内成员互相补充，提升英语学习效果。然而，随着课程的进行和小组合作学习的展开，学习小组也可能出现一些问题，例如组内成员的学习进展不一致，导致在英语学习方面存在较大的差异。在这种情况下，英语教师需要积极担任调解者的角色，根据学生的学习成绩、个体差异、课堂表现、合作情况等因素，及时进行学习小组成员的调整。通过优化小组成员的组合，促使每位学生更好地发挥学习优势，提升学生的合作能力和水平。

（二）尊重学生主体地位，高效开展分组合作学习

在新课程改革的背景下，分组合作学习的目的是促进高职学生在英语学习中进一步掌握语言知识，提高听、说、读、写等语言技能，以实现高职英语核心素养的培养。在这一过程中，尊重学生的主体地位是高职英语教师必须遵循的首要原则，也是整个高职英语课堂教学的核心。在贯彻分组合作学习理念的过程中，高职英语教师应该尊重学生的学习主体性，精心组织学生充分发挥自身主体作用，从而促进学生的个人成长和发展。

1.设计合作学习任务，引导学生共同参与

作为一种有效的教学理念，小组合作学习强调在分组基础上的学生合作学习。显然，小组合作学习并非学生个人的学习活动，而是需要全体学生的共同参与。在高职英语课程教学过程中，为了提升学生合作学习的有效性，设计合适的合作学习任务至关重要。合作学习任务不仅为学生提供了合作学习的机会，还能够促使学生在共同参与学习的过程中掌握英语知识，发展英语技能。因此，英语教师应以任务为驱动、以合作为内涵，围绕教学内容设计多样化的英语学习任务，从而促使学生在合作学习的過程中共同完成学习任务。

例如，Unit8“Haveyougotaplan？”的教学主题为“计划”，关注学生对未来的规划以及实现目标的方法。为了引导学生进行合作学习，英语教师在口语教学板块设计了如下合作学习任务：“Discussyourg