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基于大单元视角的初中英语主题任务式阅读教学探究

【摘?要】基于主题意义的任务型教学是主题式教学和任务型教学的有机融合，有助于促进学生深度学习，逐步提高其英语学科核心素养。在现实教学中，教师往往只着眼于单课时的片段化教学，导致课时与课时之间缺乏逻辑性与连贯性，学生往往也“只见树木，不见森林”。同时，脱离主题情境的阅读课存在模式化、碎片化和浅表化等问题，阻碍了学生对主题意义的探究，不利于他们思维的发展和素养的形成。文章以鲁教版六年级上册Unit4“MynamesGina.”教学设计为例，基于大单元整体教学理念并结合主题任务式教学方法实施了课堂教学，让学生在课堂实践中完成知识与能力的内化，最终促进核心素养的形成。

【关键词】大单元教学；主题任务式教学；英语阅读教学

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）指出，教师应加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。在大单元观念的引领下，教师能够对整个单元的教学内容进行整体分析和把握，理清单元各模块知识之间的内在联系，并在教学设计中着眼于帮助学生建构整体知识框架，以提高教学效率。学生也能在学习过程中不断构建单元知识的整体框架，形成系统连贯的学习行为，这有利于学生的全面发展。同时，新课标结合英语课程改革情况，提出“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题展开学习，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

在实际阅读教学中，教师通常采用的是PWP（预测、解释、核对）阅读教学模式。然而，传统的PWP阅读教学模式更注重于知识传授，而未能引导学生深度解读文本，忽视了语篇内在的逻辑联系。这种模式一方面不利于培养学生的思维深度，使其思维停留在表面层面；另一方面也不利于传达语篇的意义和内涵，导致教学过程停留在口号层面，缺乏深度的育人意义。脱离真实情境和主题意义的课堂教学，导致学习过程中缺乏连贯性，学生的知识学习停留在理论层面，而无法真正理解语言背后的文化内涵。因此，本研究将结合鲁教版六年级上册Unit4“MynamesGina.”教学实例，从大单元视角出发，对初中英语主题任务式阅读教学进行初步探究，以期提升学生的语言学习效果和实际运用能力。

二、课前思考

（一）教材内容与学情分析

本节课选自鲁教版初中英语六年级上册Unit4，主题为“人与社会”，属于“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”子主题。整体目标是使学生学会向他人做自我介绍，交朋友，并掌握与他人见面时的问候语，以及电话号码的表达方法和索取。教学内容贴近学生生活，让他们初步了解英语国家人名，培养对中西方文化差异的敏感性，使其能够在实际情景中灵活运用语言。

本节课是SectionB（2a-2c）的短文阅读课。文章主要介绍了自己和朋友的姓名及电话号码，共分为三段，内容结构清晰。教学目标包括：一是了解中西方名字和姓氏的表达方式，能够区分它们的差异；二是能够阅读并理解介绍自己和他人的语篇，并能够尝试自己进行介绍；三是能够收集并整理个人和朋友的信息，增进对同学的了解，促进朋友之间的友谊。

初一学生经历了小学英语学习之后，对英语基础知识有了一定的了解。由于他们年龄较小，充满活力和好奇心，喜欢直观、形象化的思维方式，对游戏、竞赛和图片等感兴趣。开学一个多月，学生彼此认识但尚未完全了解，他们的好奇心和求知欲很强。鉴于此，教师可以结合本单元的主题和语篇内容，设立一个制作班级通讯录的主线任务。在本单元的第一部分（SectionA），学生已学习如何介绍自己和他人，以及如何进行问候。因此，在第二部分（SectionB）的学习中，可以鼓励学生将已学知识灵活运用，输出更多的句子。

（二）教学内容重难点分析

本课的重难点之一是让学生能够辨认中英文姓氏和名字，并学会询问以及回答他人的姓氏和电话号码。在此基础上，教师还要培养学生对中西方文化差异的敏感性，以达成育人目标。另一个重点是，初一学生初次接触语篇阅读，缺乏相应的阅读技巧。因此，在课堂教学中，教师需要思考如何指导他们适当选择和运用阅读技巧，以便理解语篇并获取信息。

（三）相关理论

本课采用了大单元视角下的主题任务式阅读教学策略。大单元教学指的是将某一学科的知识优化整合在一个单元系统内的教学方式。首先，教学内容“大”。教师应该从整个单元的知识体系出发，考虑教材各模块知识的设计意图和内在逻辑关系，循序渐进地引导学生进行整体知识学习和建构。其次，教学架构“大”。教师不仅要考虑本单元各模块之间的逻辑关系，还要思考本教材各单元之间的关系，以及本学科和其他学科之间的联系，以给学生更完整的学习体验。最后，教学视野“大”。教师在进行教学设计时，要将课内外知识相结合